1、游戲化思維融入初中物理教學1緒論現代的學校模式是在英國工業革命時期開始發展的，學校的最初使命是向工人、精英階層教 授工作技能和管理能力。在這種模式中，老師站在講臺前授課，學生被動地做筆記、應付考試， 學校則根據考試成績給學生打分。隨著科學技術和社會的快速發展，傳統的以知識為核心的人才 素質結構難以滿足未來社會的發展需求。培養學生面向21世紀的核心技能是當今國際教育發展 的重要趨勢。2012年經濟合作與發展組織(0ECD)發布的為21世紀培育教師，提高學校領導 力：來自世界的經驗研究報告指出，21世紀學生必須掌握以下四方面的十大核心技能：(1)思 維方式，即創造性、評判性思維、問題解決、決策和學

2、習能力；(2)工作方式，即溝通和合作 能力；(3)工作工具，即信息技術和信息處理能力；(4)生活技能，即公民、變化的生活和職 業，以及個人和社會責任。學習和創新能力處于21世紀學習技能的金字塔頂端，包含了創造性和創新能力(Creativity and Innovation)、評判性思維和問題解決能力(Critical-thinking and Prob 1 em-so 1 v i ng) > 交流能力(Communication)和合作能力(Col labor at i on ) <> 這些能力俗 稱“4CS”，被視為美國教育革新的核心任務。而將游戲化的思維融入到初中物理“導

3、學案+小組 合作”的教學模式中，既能較好地契合21世紀對“4CS”核心技能學習的需求，乂能促使學生以 “心流”的狀態主動、積極地學習知識、習得技能。2游戲化的思維融入初中物理學生們都愛玩游戲，但課不一定都愛上。為什么呢？如果將游戲化的思維融入到課程中， 你覺得會發生什么？要討論這個問題，我們先來聊聊為什么游戲能讓人輕易地進入“心流”狀 態，且欲罷不能。心理學家米哈里希斯贊特將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上 的感覺；心流產生時同時會有高度的興奮及充實感。“心流體驗”需要滿足幾個要素，分別是 “清晰的目標、個人最優化障礙、持續不斷的內在獎勵和即時反饋"。我們拿王者榮耀來分

4、析: 該游戲擁有“互動性、目標性、反饋機制、激勵機制、公開平等并允許犯錯并不斷改進，鼓勵體驗 者理解規則、挑戰規則”。在高度匹配自己能力的狀態下進入“心流”狀態并持續提升，給人帶來快 樂、安全、依賴和成就感。王者榮耀會對孩子每一次的輸入做出即時反饋，會展示孩子的進步和提高, 并鼓勵孩子提高各項技能。這種愉悅感是立竿見影、清晰明確的。同時，王者榮耀的排位匹配系統總是取決于你的技能水平，設置最優化的個人障礙。于是它 就是把你困在最佳狀態，也就是咱們游戲設計師認同的心流狀態。當了解到游戲的圈套后，倘若我們想要把這些游戲化的思維融入到初中物理“導學案+小 組合作”的教學模式中，應怎么做？（1）利用好游

5、戲故事背景和價值觀吸引人，讓學生邁進 游戲這個坑。即在課堂導入過程中，應著重吸引學生的興趣點。讓學生相信將要上的內容很重要 且有趣，顯示這些知識是有用的，從而提高學生的內部動機。在導入時，我們可以使用多種有趣的 呈現方式：物理大師視頻、實驗演示、游戲、模擬、扮演、辯論、多媒體等。（2）先易后難，設置 游戲最優化個人障礙。即以明確的教學目標為引導，以有條理的知識點為填充，合理安排知識點分 配。這就要求老師在導學案設計和整理過程中，符合人類需求理論：人們必須滿足較低級別的需求 才能有動力去嘗試滿足更高等級的需求。根據由易到難的教學內容，設置清晰的關卡目標。有的是 單個目標，有的則是多重目標（讓一個

6、人的能力面臨挑戰，需要尋求團隊協作才能更好地解決）。 使學生獲得升級的成就感和相應的技能，以及不斷挑戰、持續探索的欲望。（3）如同王者榮耀 般，在每一局游戲勝利后都獲得相應的獎勵一一設置科學合理的獎勵機制。期待理論表明：人們 達成的成森人們估計自己成功的幾率*他們成功后的激勵價值。所以獎勵的規則和時機就顯得尤 為關鍵。我們不希望學生只為了得到獎勵而學習。而是強化其對內在學習動機的追求，即學習本 身，包括知識獲得與問題解決帶來的愉悅感。因此，獎勵機制的設計應以自己的課堂和資源為依據。 同時需要把握一些原則：首先，需要有具體的獎勵規則，使學生有明確的目標和界限；其次，以小 組的形式形成競爭氛圍；再

7、次，獎勵方式可以有很多種：老師神助卡、知識卡片、選座卡、積分換 工具、獎勵貼紙等進行；最后，以等級進階來促進學生持久的主動學習。比如將物理知識和應用、實驗操作分4個等級，學生全對多少題、 完成多少測試，得多少積分或能力卡，可升級。這也是過程性評價很好的一種記錄方式（4） 增設小組互動協作和競爭的機會。構建主義理論強調在真實的世界中學習，通過探索得到的訊息 主動建構自身的知識，把所有的學習任務置于較大的任務或問題中。學習者根據自己的經驗背景， 對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，最后理解和建構新的知識和信息。所以，物理課堂應該 增設互動游戲，讓學生理解抽象的知識。即通過游戲化設計的思路，將“抽

8、象的知識”變身為“游戲 元素”，以組為單位，促進小組內互動。盡可能使小組每位成員都有事可做，且相互關聯。讓孩子在 沉浸式的體驗中，加深對抽象知識的理解，促進對抽象知識與實際應用之間聯系的認識。對于部分 物理課程，我們可以效仿STEAM與制作結合的方式，進行項目式學習。這種與課程知識點相結合 的物理實踐課設計過程如下：1）從生活中找到一個要解決的物理問題或需求；在這一環節中，教 師可以借助豐富有趣的圖片和視頻資源，對學生提出開放性、實際生活中的問題，引導學生對視頻 進行觀點吸收、發散和分享，促進學生與學生之間、學生與老師之間的互動。往往這些互動能打破 學生們對常規事物的看法和框架。2）思考并產生

9、解決的想法；通過討論或頭腦風暴來思考解決方案, 我想要怎么做？我希望的最終成效或作品是怎樣的？ 3）從想法中選擇一個方案；4）實踐選擇的方 案；5）評估方案能否解決問題；6）呈現結果；將結果向學生呈現，說明制作過程怎么做的，其中什么是成功的、什么沒有成 功，如果下次再次制作，我會怎么做？我的設計想法是什么？（5）猶如游戲玩家的操作，可 獲得即時、明顯的聲音、畫面反饋，從而使玩家產生巨大的滿足和愉悅感。在教學中我們亦要注意 提供頻繁的即時反饋。行為主義學習理論的研究表明，不管獎勵多么有效，如果次數不夠，則獎勵對改 善行為沒有多大作用。頻繁地給予小獎勵比偶爾地給予大獎勵更能促進學生的學習。另外，不

10、是所有學 生都能取得好成績。但所有學生都能付出努力，超過自己之前的成績，取得進步。依據進步、努力 等標準進行獎勵，才更為可取、更為公正。比如貼紙獎勵、知識能力卡片，使用得當，學生會在良 性的競爭獎勵反饋機制下，積極參與課堂并保持強大的學習興趣。53小組建設和發展評價在學習小組的建設過程中，我們既要使學生得到個性的張揚，乂要保證“讓所有學生都參 與到學習活動中來”，充分享受同伴互助帶來的快樂，使合作更具實效性和趣味性。（1）小組構 建：師友合作小組一般由四名學生組成，要求組內異質、組間同質，每個小組都是全班的縮影。 組內依據知識和能力等綜合標準分兩對師友，遵循“優中”、“良后進”相結合，互補學習

11、，互相共進。小組的發展進程會有5個階段：形成規范震蕩執行重整，而在震 蕩階段，小組內會出現成員分歧。如形成不同的意見，部分同學會脫離小組進程，不知應該做什 么。在這一階段，老師不要急著救火，要知道這是一個自然的成長過程。老師可先進行觀察，確定 成員的角色定位。通過一兩次最終差強人意的成果或作品，讓學生反思回顧，找出小組的問題，讓 矛盾迎刃而解。（2）小組學習策略：小組學習有兩種方式，一種是獨立學習，一種是合作交流。 獨立學習是合作學習的基礎，合作學習必須以充分的獨立學習為支撐。（3）小組評價策略：小組 評價包括過程性評價和結果性評價。通過多種形式的評價，使學生獲得合作學習中思維、行為表 現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到加強，不當的行為得以糾正，自主意識 得到增強，合作精神得到培養。4結論游戲化的思維融入初中物理“導學案+小組合作”中，就是要精通孩子的心理，知道迎合 孩子的屬性，滿足孩子的需求。其中，最直接的就是孩子在游戲里能實現自我價值：利用階段性 的目標將艱難的學習任務步步簡化；將形式豐富的獎勵和榮譽密集呈現在孩子眼前，讓孩子獲得 成就感和滿足感，在學習過程中產生心流體驗。學習經常是艱難的任務，充滿著困難與