1、淺談初中生物探究性實驗教學摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學 也七年，深知生物是副科這種想法在以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學 生也把這個學科當成正科認真來上呢？應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生 個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活 力-那就是探究實驗課，筆者根據多年的教學經歷，淺談多年來的生物教學經驗。關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛自2003年課改以來，至今已有十年，現在又迎來新一輪課改就是力圖改 變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學 生收集和處理

2、科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。筆者從事生物 教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深 蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課 堂教學環境中創設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉 悅的氛圍中釋放學生的個性，展現生命的活力- 那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要 求每周三節課，而實際上據我了解的多數學校都是只有兩節課），做起來很 困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？

3、是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據多年的教學經歷，以為：一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科初中生物學科主要選取了比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學基礎知識。 這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此 ，初中生物的教 學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴性很強，那些缺乏必要的 感性認知能力的學生，在學習初中生物時會遇到很大困難 ，往往導致機械學 習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該分析每一個環節 都可能出現的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、 特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實了，又 切合生活實際了，自然

4、而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節課感興 趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子， 加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生 在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再 讓他們學習就輕松多了。二、尊重學生的主體性讓學生成為課堂的主人， 是當下課堂教學中提得最多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人， 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。 人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生 學習興趣，只有動手操作和積極思考才

5、能出真知。因此，我們不能讓學生在 課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動 腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固 和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在 學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講 解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學 生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的 問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由 學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師 教生物學習方法，最好的

6、教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點， 發揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能 真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，不斷提高學生的學習分析、解決 問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活 動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分 發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主 人。三、上生物課，要想學生積極參與教學活動發揮學生的主體地位，必須提高學生的主體意識，要使學生注意力高度集 中，思維活躍，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松的課堂氣氛。 通過多年的教學實踐，經過今年的研修培

7、訓，使我深刻體會到：學生在和諧、 愉悅的環境下學習積極性高、創造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環 境下則受到束縛。因此創造一個寬松和諧的課堂環境是上好每一節課的最基 本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引 導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態。如何營造 寬松的課堂氣氛？有經驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始 終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不 敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發其創新精神的思維。前蘇聯教育家 斯維洛夫認為：“教育

8、家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣 味性的語言極富魅力，激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛 趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營 造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交 往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能 真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口 溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、術語等引入課堂，創 造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課, 才能營造

9、寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如 同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所 以教師首先要愛學生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對 交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛 顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一 個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充 分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的 自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡 之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點

10、， 多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓 學生真正感到老師既是良師，更是益友。四、生物教材中有許多要點需要記憶有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯 瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必 須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期 的特點編成五句話“問期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期： 數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消三現重開始”。五句 話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“ DNW螺旋結 構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺

11、旋，反向平行；堿基 互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣 的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它 應有的作用。在教學中，教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等 修辭手法，來創造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。例如：細 胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕， 水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體 的聯會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在 跳舞，互換就相當于他們交換

12、了禮物。筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時 問，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。同時幽默、趣 味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融 洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑 話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際 運用中還要注意一個“度”。總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究， 思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能

13、成為一 名合格的中學生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高 自己的教學能力早日達到教學目標。初中生物教學中的情感教學研究摘要：由于應試教育的長久影響，認知因素已經牢固在人們的教學意識中，因此 對情感因素的忽略已經成為較為嚴重的現象。它對學生情感的發展以及學生所受到的教 學質量都有不同程度的影響。所以本文主要分析了情感的獨特功能外，對其在教學特定 的功能也做了相關的介紹，而后也向大家介紹了相關的中學生物教學中的情感性處理策 略。希望本文對學生的課堂起到一定的優化作用外，還能促進學生的全面發展。關鍵詞：初中；生物教學；情感教學一、關于情感獨特的功能情感是人類比較高級的復雜心理活動，

14、它對人的實踐活動產生重要的影 響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進作用，在有些情況下起著 消極破壞的作用。教學中，情感對學生認知學習具有獨特的功能。具體來說 來有以下幾種：1.1、 動力功能情感對學習者的學習動力具有增強或減弱的效能。學習情緒高漲時會全 力以赴，克服困難邁向預定目標；學習動機不強，情緒低落時，稍有困難， 便畏縮不前；學習取得優異成績時，會滿意、快樂、自信心增強；學習效率 低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。1.2、 強化功能情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學習活動中，學習者的行為 會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因為消極的情感體驗而改變。 強化

15、懲罰與獎賞聯系在一起。例如學生學習成績好，受到老師的表揚、獎勵, 同學的贊賞，促使他會更加積極學習；反之，有的學生貪玩不用功，父母會 用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習慣。1.3、 調節功能情感對學習者的認知過程具有組織或瓦解作用。美國心理學家莫維爾 (Mower)指出，情緒指導認知過程、影響推理。蘇聯心理學家基赫尼羅夫指出： “協調思維活動的各種本質因素正是同情緒聯系，它保證了思維活動的靈活 性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現存的定勢。”教學中，如果學習 活動有趣，學生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學內容，如果 單調乏味，就會產生疲憊，認知變得死板、不通暢。二、情感在教學中的

16、特定功能2.1、 情感教學對學生的感染作用情感具有感染性特點，最明顯的表現就是情感共鳴。教師的教學情感對 學生有著直接的感染作用，它能引起學生愉快的肯定的情緒體驗，而這種積 極的情緒體驗又是學生進行良好的學習的情緒背景，能使學生的情感與教師 的情感在教學中發生共鳴，從而形成融洽的師生關系，建立深厚的師生情誼， 創建良好的教學環境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。2.2、 情感教學對學生起激勵作用教師積極的教學情感往往具有激發學生的斗志，扣住學生的心弦，點燃 學生智慧的火花的激勵作用，使他們產生一種不斷追求、探索和進取的強烈 的學習動機和學習興趣。成功的課堂教學，不僅在于教師具有扎實的專業

17、知 識，具有良好的表達能力，能夠靈活運用各種教學方法，合理地發揮教學技 能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發學生的情感，以情激 情，使學生帶著強烈的求知欲望進行學習，在情緒高漲的氣氛中發揮創造力， 在良好的心境中揭開知識之謎。2.3、 情感教學對學生的認知起動力作用心理學家認為積極的情感對認知具有動力功能，人在愉悅時感知比較靈 敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會抑制認知活動的開展， 緊張、苦惱、過度的焦慮等都會使智力活動遲鈍、受阻。教學的最高成效在 于教師運用良好的情緒、積極的情感引起學生愉快的體驗和情感上的共鳴， 從而使學生對學習產生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深

18、刻、記憶持久、 思想活躍、想象豐富。師：大家是否注意到，兩條循環路線盡管途徑不同，目的任務不同，它們有什么聯系？三、中學生物教學中的情感性處理策略3.1 、初中生物教學內容的情感處理策略初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在 教學過程中，從情感維度出發，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接 受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發揮其所有情感 作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是， 初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教 學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再

19、從自身的角度進行優化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開 運用。對于情感維度教學內容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感 為基礎來發揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不 僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發揮 出來，這對于學生全方面的發展有很大的幫助。其二是情感性處理所發揮的 作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從 促進學生的素質發展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創新能 力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養，全面體現了教學育人的作用。3.2 、教學組織的表情處理策略教學組織的表情處理策略是對老師的教

20、學過程中，與學生進行溝通過程 中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對 學生的心理以及情緒進行調動，從而創設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生 積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動 并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語 言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發揮出這兩者所潛在的 鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注 以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下 幾點：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教 師的表情信息向學生傳遞。

21、2、注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發 揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇 性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別 照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。3.3 教學評價的情感中積極性評價策略情感中積極性評價策略是指：教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵 的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。其依 據的原理是：每個學生都具有一定的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情 感活動。教師通過情感性的評價學生課堂上的表現，來表明教師

22、對學生在教 學過程中做出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的自信心，激發他們的 內部動機。進行此項策略時應該要注意這三個方面：首先是對于一些成績不 好的學生，老師應該從學生自身成績出發，對他們在學習以及生活中表現出 不正確的地方，進行正確的引導。恰當時也要給予一些鼓勵，不能一味的把 他們與成績良好的同伴間進行比較。其次是對于成績表現良好的學生，特別 是一些刻苦認真學習的學生，無論他們成績有沒有得到顯著的提高，都經給 予一定的表揚，對所有取得優良成績有學生，老師最好是從努力和個人能力 的角度進行表揚，并鼓勵他們繼續努力。再三就是對于學生回答問題的對與 錯時，老師都應該從表揚的角度出發，對于回答正

23、確的同學要進行認可，回 答不正確的同學也在合理的部分基礎上，把不足之處彌補上。3.4 師生尊重情感策略中學生進入青少年期后，自我意識逐漸增強。他們不僅經常自我評價， 而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也 越來越強烈。當學生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常表現 出不認真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負面情緒，并易爆發激情，甚至 于出蠢事。針對中學生此階段的特點，教師在教學中要十分重視學生的尊重 需要。人本主義心理學家認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需 要。他把人的需要分為缺失需要

24、和生長需要，缺失需要得到滿足才能逐步達 到生長需要。一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當學生感到 無人關愛，也沒有人對其重視或尊重時，他們就不會有去實現較高目標的強 烈動機。論生物教師“教學反思”習慣的培養美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=教學經驗+教學反思。當代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自 己，完善教學，使自己快速成長為一個成熟型教師，應該從培養“反思”習 慣開始。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談對這一問題的粗淺認識。1 “教學反思”的內涵及重要性一個教師有沒有反思的

25、意識、習慣和能力不僅在很大程度上決定了專業 發展的程度和專業發展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學質量 的層次和課堂教學的品位。所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地 考察自我的教育行為表現及其依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方 法，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，對課堂教學中所涉 及的知識內容、思維方法、推理過程以及語言表述進行積極的重新思考，最 終真正地理解相應的教學活動，從而努力提升教學實踐的合理性和提高教學 效能的過程。教學反思是一種創造性的過程，使教師的教學行為、教學能力、研究能 力在原有的基礎上得到提高，對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果 能得

26、到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高，使自己由教書匠轉變為 教育家。2培養“教學反思”習慣的策略與方法1.1 寫教后記教后記是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教 學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描 述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，從而使 教學經驗理論化，更好地指導、改進以后的教學。撰寫教后記要注意以下方 面：記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教 師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學 就會逐漸趨

27、于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握 了，但大部分學生都認為“一片森林中的核樹苗組成一個種群”。這說明學 生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。記課堂的成功之舉，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施， 教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復 習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難 點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源 不配對，減R無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減I”。這就有助 于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。 記錄它們的

28、目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。記學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、 思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經 常混淆“ S區和H區”，課堂上有一位學生說“ speak”的意思是“運動”， 可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥” 這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思 有助于開闊教學視野，督促教師更加認真備課，實現教學相長，這也可做為 教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。記再教設計。每一節課后要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好 地促進學生課堂參與的設計，對課

29、堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識， 進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計” 這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界 和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。1.2 寫考后記考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點上， 教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答 題規律，并思考“如何避免同類錯誤反復出現？今后要注意什么？”教師設計變式訓練并寫出考后記。1.3 觀摩教學實踐證明，觀摩課的次數越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課 后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如

30、在學 習“減數分裂” 一節內容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四 分體等與染色體有關的一組概念相互聯系，卻容易混淆。有的教師采取讓學 生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位， 往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。 而有的教師請學生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條 染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通 過用橡皮泥制作減數分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助 于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸 納，改進教學行為，使自己快速成長。1.4 觀看

31、教學錄像對其他教師的課堂教學進行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學技能， 改善教學行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學錄像，進行對比反 思，再現教學中教師未能察覺的問題，是培養教師特定教學情境自我反思能 力的有效手段。這種生動形象的教學反饋素材，比較容易激發教師的反思性 思維，促進教師分析自己的教學過程。1.5 傾聽學生的聲音現代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學內容講完之后要 給學生充足的時間討論、交流、發言，真誠地聆聽學生的心聲，重視學生對 知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學反思， 反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，反思其

32、 思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經驗 教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。1.6 集體備課集體備課的目的是通過統一課程的教師在一起交流心得，分析教學進度， 教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現的問題，并共商解決 的對策。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同 事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反 饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集 體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。1.7 教學研究對于生物教師而言，訂閱中學生物教學、中學生物學、生物 學教學、生物

33、學通報等專業教育期刊，認真閱讀每份期刊中的文章， 并作以及時摘抄、整理、歸納，認真思考，品味其精髓，反思自己對相關教 學理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。如2010年第1期生物學教學上刊發了張曙輝老師的中學生物學教 師要學會聽課，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進行闡述，對于 年輕教師專業成長很有指導意義。教師將教學過程中最典型和最需要探討的 教學現象集中起來，以現代教學理論為指導，通過教學反思，對它們進行全 面深入的分析、研究，提煉出本質的東西并寫出來，可以促進教師理論水平 的不斷提高，提高個人綜合素養。教學研究也可以是教師通過教學反思，針對某個教學環節或步驟，通過 收集素

34、材，發現其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應于學生發展 的教學模式和教學環境。3教學反思的意義3.1 教學反思是促進教師自身專業發展的需要只有經過教學反思，積累教學經驗，發現并解決教學實踐中的實際問題， 教師的經驗才會升華到一定高度，且對以后的教學產生影響。教學反思可以 使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善 自己的知識體系，實現理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化實現自身專業素 質的發展。3.2 教學反思是提升教師自身教學能力的途徑教學反思能夠幫助教師從例行的教學行為中解放出來，以審視的態度判 斷

35、自己的教學，改進自己的教學實踐，更好地幫助學生學會學習，使教學方 式科學、教學手段高明、充分體現學生的主體性，從而使教學能力大大地得 到鍛煉和提升。3.3 教學反思是有效提高教師的教學質量的途徑教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教 學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內容和方法的適宜 性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和 行為進行調整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的總之，教學反思不僅是教師職業活動的一個重要環節，也是教師的一個 重要能力。淺談初中生物實驗教學摘 要：在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學

36、生的學習興趣，充分調動學生 的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學 生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。關鍵詞：初中生物實驗教學探析一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更 新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿， 教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗 中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手 實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體 會出來，然后引導學生總結實驗結論，這

37、樣既體現了教師的主導作用，又發 揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵, 并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時， 如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換 器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀 察到標本在視野中的圖像。同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎, 而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生 在實驗中往往重視操作，忽視觀

38、察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗, 實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前 教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚， 要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形 態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行 脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與 兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。三、運用簡易方法，做好初中生物實驗（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗教師在探究影響鼠婦分布的環境因素的實驗前到灌木叢間鏟取地表 的潮濕、疏松、

39、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半 袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋 口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出 來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥 土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態， 這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的 鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一 活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難比如在使用北師大新世紀版 生物學七年級下冊的教材，其中的第一節 課就要運用呷咪酚試劑檢測維生素 C,然而上級部門目前還沒有為初中生物實 驗配發這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用 0.01%的高鈕酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替呷咪酚試劑而很好地 完成褪色反應。高鈕酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價 錢便宜，用量也少。應用此法，幾