1、蘇教版高中化學教材特點簡介   以教育部初、高中化學國家課程標準研制項目組第一負責人、華東師范大學化學系教授、博士生導師王祖浩先生領銜主編，編寫組由高中化學國家課程標準研制組多位核心成員和一大批高校化學專業不同領域富有學術造詣的教授、副教授，優秀的高中化學特級、高級教師和教研機構的中青年化學教育工作者為主體組成。由眾多國內資深的化學學科專家組成的指導組在專業上予以大力支持。上海、江蘇、福建、浙江、安徽、四川、遼寧等省市一大批優秀的中青年教師參與了本套教材的研討與編寫。本教材的主要作者也曾組織編寫了全國第一套通過教育部審查的義務教育化學課程標準實驗教材（上海教育出版社，200

2、1年），保證了高中教材具有很好的銜接性。  2004年，江蘇教育出版社高中化學課程標準實驗教科書（全八冊）首批順利通過教育部審查，已于當年9月起在全國多個省的高中新課程實驗區使用。在試用基礎上，本教材經過多次修訂形成新的版本（如化學1、化學2到2008年為第四版，化學反應原理、有機化學基礎等選修到2008年為第2版），使教材在好教和好學方面更符合當前我國高中教育的實際情況。 一、 貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。  1. 必修或選修教材根據內容標準的要求編寫，其核心內容不僅反映出該模塊最基本的知識和技能，同時還十分關注“過程與方法”、“

3、情感態度與價值觀”兩方面課程目標的落實。全套教材較好地體現了高中化學課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學素養水平。  2. 教學內容立足課程標準規定的學習標準，定位明確，基礎知識、基本技能的深、廣度把握較好。2本必修與6 本選修教材緊密銜接，分工明確。  3. 必修教材從學生已有經驗出發選擇內容，密切聯系社會生產、生活實際，學習最基礎的化學核心內容。內容基礎性強，循序漸進，每個專題容量適當，不繁雜，不增加學生的學習負擔。   必修教材主題突出，主干思路清晰，實例豐富，難點分散，重視方法，好教易學，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續化學選修模塊的

4、學習提供了較好的保證。  4. 選修教材思路清晰，特色鮮明，無論是基本原理的學習（如化學反應原理、物質結構與性質），還是對化學與社會相互關系的認識（如化學與生活、化學與技術），都能貼近課程標準，做到立足高中生實際，依托必修教材內容，不“越位”，不拔高，簡潔明了，特別對首次出現在中學教材中的某些新知識（如熵變、晶格能、溶度積常數、手性分子等）處理恰當，既很好地把握了科學內涵，又避免了知識的某些“大學化”傾向所造成的難點，有利于教師教，也適合中學生學習。二、建立了新的教材知識體系，層次清晰，結構科學合理。  1. 必修教材突破了以學科知識為中心的結構體系，重視化學線索和社會實際

5、的結合。   如化學1從“科學家眼中的物質世界”為題引入核心概念和研究方法，繼而通過“海水中的化學物質”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續發展”展開元素化合物知識的學習，從化學與社會的關系出發建立了教材的整體思路，繼而逐級引出化學核心知識，既體現了化學學習的價值，同時又很好地處理了內容點多和課時緊的矛盾。  每一單元的知識點相互關聯，形成良好的邏輯結構，便于學生理解和記憶。如化學1“從海水中獲得的化學物質”通過一種物質（氯化鈉）和兩個電解反應（飽和食鹽水電解、熔融氯化鈉電解）展開，前者得到氯氣，在研究氯氣化學性質基礎上，推廣到鹵族元素性質；后者得到金屬鈉，進

6、一步研究鈉及其化合物性質。  又如，化學2根據課程標準要求，在可持續發展的背景下建構有機化學知識，選取了“化石燃料與有機物”（代表物為甲烷、乙烯和苯）、“食品中的有機物”（代表物為乙醇、乙酸、酯、糖類、蛋白質等）和“人工合成有機物”（高分子化合物）三條不同的線索分別討論各類有機物，緊貼標準，內容結構符合學科發展的基本邏輯。既講了重要的有機物，又在“人工合成有機物”中闡述了從簡單有機物到復雜有機物的轉化關系和綠色化學思想。2. 選修教材按內容素材的特點建立不同的知識系統，使教材為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供了更好的針對性，也使選修教材的不同功能得到更好的體現。 (1) 第一類

7、教材：化學與生活、化學與技術 “化學與生活”、“化學與技術”教材的內容，注意從社會事件為線索引出知識內容，以學生的生活經驗和社會需要為基礎，融入化學核心知識，力求使課程即貼近學生生活實際，緊密結合所討論的生活和社會問題，幫助學生學習相關的化學知識，知識視野寬闊，科學性強。學生通過學習能更深刻地理解化學的基本觀點，擴大、加深對化學基礎知識和基本方法的認識和掌握，有利于激發與發展學生學習化學的興趣。如化學與生活圍繞“環境”、“健康”、“材料”三大生活熱點問題展開內容，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。  上述教材在較寬闊的社會背景下提出與化學有關的生活和技術問題，引發學生討

8、論、調查、實驗，進一步理解化學知識，認識化學科學對社會發展的重要價值，促使學生更深刻地理解科學?技術?社會的關系。  這些教材在內容組織上，注意把性質相似的課題組織在同一主題下。在課題中用典型實例展開討論。把看似零散的學習內容有機地組織起來，形成了比較清晰教材邏輯結構。(2) 第二類教材：有機化學基礎、物質結構與性質、化學反應原理  有機化學基礎、物質結構與性質、化學反應原理教材側重學習物質性質和化學基本原理，在內容的選擇與編寫上，建立系統明晰的化學知識體系，學科知識編排深入淺出，邏輯性強。如化學反應原理從“能量變化”、“速率與平衡”、“溶液中的離子反應”三方面來解析化學反

9、應的基本規律，層次清晰。  這些教材不僅重視知識的結論，更關注知識形成的過程，有利于幫助學生領悟與把握化學觀念和化學方法。例如，上述選修教材突出了“從現象到本質”、“從宏觀到微觀”、“從定性到定量”、“結構決定性質”的化學思想方法，滲透“實驗是驗證與探究的重要手段，是化學研究的基礎”、“人類對物質及其變化的認識在不斷發展，永無窮盡”等重要觀念。(3) 第三類教材：實驗化學  本教材從課題入手，以研究物質的方法為線索建構教材，涉及物質的分離和提純、物質性質的探究、反應條件的控制、物質的定量研究、物質的制備與合成等內容。每專題介紹相關的化學原理、實驗研究方法和現代儀器的特點，循

10、序漸進，在必修內容基礎上逐漸提升。既有基礎性的研究課題，又有一定開放、探究要求的拓展性課題，對學有余力的學生和實驗條件較好的學校能提供進一步發展的需要。  三、教材重視科學探究，注重創設情景，力求使學習方式多樣化。1. 教材重視通過實驗與實踐活動，提高學生的探究意識和實踐能力。  各教材模塊都十分重視運用化學實驗手段幫助學生理解接受有關知識和概念，揭示化學反應規律、探究物質的性質與變化。學生可以在有關學習活動中體驗、學習運用化學實驗手段進行化學探究活動，培養問題意識。教材注意啟發學生發現學習和生產、生活中有意義的化學問題；設計、評價解決化學問題的實驗方案，收集、處理有關實驗

11、數據；對實驗現象進行分析、歸納，通過推理、判斷，對問題做出合理的解釋，或者初步揭示化學變化的規律。教材也十分重視通過學習活動提高學生比較、分析和評價能力。  無論必修還是選修教材，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識，體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情景中運用科學方法解決問題。教材中增設了大量的化學實驗，有的以學生的體驗為主，有的重在引發學生思考。各冊教材內容體系和呈現方式有所差異，但都將“通過實驗學化學”作為共同追求的一條線索。2.教材十分關注學生“怎么學”，注重問題情景創設和方法指導。  教學內容不采用描述式文本的呈現方

12、式，而運用各種欄目組織教學內容，編寫者從學生生活經驗和生產生活中鮮活實際出發，引導學生通過聯想質疑、觀察思考、實驗探究、交流討論、回顧總結、資料閱讀等活動來學習。  課本不再是純閱讀文本，而注重引導學生改變死記硬背、機械訓練的學習方式，不僅重視知識點的理解記憶，還要求學生能發現問題，關注知識的形成過程和應用價值。同時，教材通過精心設計的教學范例引領教師改變灌輸式的教學方式。通過各種學習指導欄目，讓形式參與學習活動，發揮教師教學的創造性。如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“信息提示”、“調查研究”、“各抒己見”、“問題解決”等欄目提示了問題和方法，對應學生不同的學習行為和

13、思維要求；對要求重點觀察或記錄的內容提示學生在表格中注出；每一單元后設“練習與實踐”，在每一專題后設“回顧與總結”，旨在幫助學生通過問題線索學會歸納整理知識，促進學生學會反思，提高自我評價的能力。  教材還通過調查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學習活動，強化學生的科學探究能力，促進高中學生化學學習方式的轉變，注重在實踐中培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流、反思評價等技能。  教材突出關注寓科學方法的學習于教學過程之中。教材雖有一些顯性的科學方法指導，但注意避免“穿鞋戴帽”、抽象教條式論述，更多地是通過“學習范例”、“探究課題”體現科學方法的具體

14、應用。 四、遵循學生化學學習規律，兼顧各類學校實際，易學好教。  教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，力求體現初、高中化學教材在目標、內容、方法等方面的合理銜接，處理好兩個關系：一是高中化學教材必修1、必修2與初中化學教材之間的關系，如化學1中“原子結構模型”是初中化學原子知識的進一步發展，同時又為化學2“物質的微觀結構”奠定了基礎。二是必修教材與選修教材之間的內在聯系。（1）選修教材從不同的側面組織內容，但以化學1、化學2的知識為“生長點”。無論必修還是選修教材，均設有“拓展視野”欄目，給不同能力傾向的學生提供較大的選擇空間，使他們獲取各自發展所需要的知識、技能和能

15、力，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。（2）本套教材版面設計注重學生學習心理，版式活潑，直觀性強，盡可能通過具有探究價值的課題、生動的文字和圖表、功能特定的欄目來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教材采用“平等對話”的方式展開敘述，借助“先行材料” 引出內容，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示，有關生活或學科的背景材料等，體現了教材的趣味性和可讀性。（3）內容素材選取兼顧不同地區的實際，教學要求上通過欄目和問題呈現一定的彈性，便于不同地區、不同學校、不同學生依據當地實際條件進行有效的教學活動，如實驗設計簡單，現象明顯，并設計多種活動為運用當地的生產、生活資源創造了有利的條件，體現了我國廣大農村地區經濟發展對化學的實際需求,并在實驗探究、信息技術應用等方面進行了重點指導，努力使每一位學生在科學素養方面都得到發展和提高。（4）教材注意控制學習的層次與深廣度。根據具體內容的難度和學生的認識水平，在教材中分別采取“深入淺出” “點到為止” “造成懸念，引起思考”等內容組織的策略。尤其是必修教材，通過問題的延伸或擴展，為學生多處設置了思維發展的平臺，（5）教材在練習與作業編寫中，既注重指導學生把握化學學科最核心的基礎知識與基本技能，學會運用規范的化學用語描述與分析化學問題。同時，在基礎之上分層次安排習題，注意引導學生把化學原理與解決相關的實際