1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流初中語文教學目標.精品文檔.初中語文教學目標分類及意義陸云 九年義務教育各科教學目標管理體系設計論文 一、初中語文目標教學的宏觀結構 初中語文教學和其他學科教學一樣，可以用三個問題來概括：學什么？怎么學？學得怎么樣？一般可以表 述為教學內容、教學方法（過程）、學習檢測三大塊，而用目標教學的概念來表述就是： （附圖 圖）這三個部分是相互作用的： 1.制定教學目標時，提出達標要求，這些要求是能夠在教學過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢 測評價的依據。 2.達標教學是采用一定的教學方法使所制定的教學目標得以實現。在這個過程中應充分展示目標，并

2、使評 價反饋具備實施的基礎。 3.評價反饋是依據所制定的目標進行的，同時又可以檢測所制定目標的正確性。評價必須結合教學過程中 教學雙邊的情況而進行，如教學的難度、目標達到的層次、學生的學習完成狀況等。 目標教學的宏觀結構體現出其重要的意義：1.整體性。從制定目標到達標教學，再到評價反饋，其結構渾然一體，緊密而有機地把內容和方法、檢測 結合在一起，使教學活動的各個環節環環相扣，發揮出目標教學的最大效益。 2.有利于克服教學中的盲目性與隨意性。中學語文的每一篇課文、每一個單元，都是一個相對獨立的整體 ，其中包括了語文學習三大領域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結構、語法修辭等。統編教材和九

3、年義務教育教材據此給每個單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學習重點”或“自讀提示”，我們必須 根據這些來制定目標，根據所制定的目標來進行教學和評價反饋，在整個目標教學中始終圍繞教材要求的中心 目標進行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。 二、初中語文教學目標的層次 1.從教材體系來看： （附圖 圖） 這四個層次的教學目標在教材體系中的地位不同，其中課文教學目標層次最低，課堂教學目標主要指課文 教學目標，在制定課文教學目標的同時，參照了單元目標、學期目標和學科目標。在四個層次的排列次序中， 較高層次的目標包括了較低層次的所有目標。 2.從教學目標本身的層次來看： （附

4、圖 圖） 這個層次中，由淺到深，由易到難，由低級到高級排列，高一級層次包括所有比它低級的層次，在達到高 一級層次前，必須掌握低一級的層次，然后以它做基礎，才能登上更高一級的層次。 目標層次是學習達標的重要條件，其意義在于： 1.掌握單個的目標后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語文能力系統，使學生 全面發展。 2.層次是教學達標的臺階。學習者一步一個臺階，達到一個目標層次再向更高層次前進，快的可以率先登 上高層目標，慢的則應鞏固后再向更高目標前進。便于學習者充分發展，便于教師因材施教。 三、初中語文教學目標分類。 我們按知識、技能、情感三大領域，把初中語文教學目標分為四個層

5、次共10個具體目標： （附圖 圖） 在以上四個具體目標中，識記的意思是能再認、再現，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學習的對象 的含義及背景、由來、發展等。分析意指能理解學習對象的深一層含義、結構、特點。概括意指能歸納學習對 象的主要內容、中心意思、整體語言結構特點。掌握意指能運用所學的知識能力解決簡單的問題。綜合意指能 運用所有學過的知識、能力，解決比較復雜的，需要廣泛的知識和多種能力才能解決的問題。創造意指運用學 過的知識和能力去解決沒有學習過的問題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問題。欣賞意指享受課文 以及所有文學、藝術作品所包含的美好的東西，領略其形式、內容表現的趣味。鑒別意指

6、能區別課文或文藝作 品中的相同點和不同點。評論意指對課文或文藝作品有針對性地發表自己的體會、見解。 概括九年義務教育全日制初中語文教學大綱（試用）的教學要求和能力訓練要求，我們把教學目標的 各項能力歸納如下表： （附圖 圖） 其中識字量在小學的基礎上達到3500個。解意包括字、詞、句的意思或含義。語言感受指直接、快速、敏 捷地感覺到語句的意思和內在含義、情感、使用方法。觀察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運用，如精讀、 略讀、泛讀的方法。摘記主要指會摘錄學習、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽記要求能聽懂意 思，抓住中心要點。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內容、中心

7、、感情，思路，表 達特點、作者的態度和觀點等，并能提出看法和疑問。其他項均按大綱上的要求。 這個能力系統是按明線安排，另外思維能力和情感兩條暗線融匯、貫穿其中，教學中要加以注意。 根據語文能力系統，我們得出初中語文能力教學目標雙向細目表： （附圖 圖） 上表中知識和技能的各項內容在教學大綱中均有詳細、具體的要求。情感領域的內容中，品德意指品質道 德、如遵紀守法、尊老愛幼、見義勇為等。習慣意指在學習中經過長期培養的好的行為、傾向，如認真學習、 獨立思考，書寫工整等。態度意指對事情的看法和采取的行動，教學中主要有愛國主義、熱愛中國共產黨、熱 愛社會主義、擁護黨的政策、全心全意為人民服務等。審美意指

8、初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。 這一細目表的作用在于： 1.使師生能總體把握學習內容在語文學習中的地位，便于總復文和指導總復習。 2.便于命題和評價。把握考試內容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區分度，同時可以在考試時兼 顧三大領域的各項智力因素和非智力因素。 根據以上理論分析，我們得出課堂教學目標雙向細目表（例）： 最后一課 教學目標雙向細目表 （附圖 圖）其中內容分類是將語文能力結合課堂教學實際，以及可操作性而得出的，其中屬知 識領城，和又兼屬技能領域。訓練項目是圍繞課文學習重點和單元要求進行分類，如、 、及技能、情感兩項內容都是圍繞“人物的語言行動體現人物的思想感情”這一課文學習重點。用 以達到這個目標的知識和能力都是學過的，使過去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發展。除此 外，其他的問題可以少講或不講。 自讀課文中的非基本篇目則直接給出識記、理解、運用、評析四個層次所應學習的內容，而不象進讀課文 那樣分類細致，以免限制自學。 每篇課文后還附有目標實施提要或達標提示，主要提供背景材料