1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流初中生物試卷分析29250.精品文檔.珠田學校20132014學年度上學期期中考試初中生物試卷分析本次試卷實行百分制，有選擇題、填空題、識圖題和實驗題等四大類型。其中七年級學生主要學生答題存在的問題失分在11、12、14、18、22、24、27（約三十分左右），因而學生一般得分6080；八年級學生答題存在的問題失分在13、14、16、25（第三小題）、27（第三小題）等（約18分左右），因而學生一般得分7090分。通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高雖然，我們一再強調在教學過程中，要

2、轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。（二）審題能力差，提取有效信息能力不強有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題,由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多學生答題語

3、言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如七年級27題.。文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差生物學是一門實驗科學，脫離實驗教學將使“生物”變成“死物”。由于平時實驗欠帳較多，導致老師講實驗，學生記實驗、讀實驗、背實驗奇怪現象的產生。如第65題.陳林同學利用顯微鏡觀察洋蔥葉內表皮細胞，請觀察她的實驗過程回答下列問題：（1）切洋蔥時，陳林同學感到要流淚原因是洋蔥中含有刺激性物質，這些物質存在于洋蔥細胞的氣泡中。學生錯答為細胞質、細胞核；再如第66題6個密閉的玻璃罩，編號甲己，每個玻璃罩內的物體

4、如下：甲：有一支燃燒的蠟燭，乙：有一只小鼠，丙：有一支燃燒的蠟燭和一只小鼠，丁：一只燃燒的蠟燭和一盆植物，戊：有一只小鼠和一盆植物，己：有一盆植物、一只小鼠和一只燃燒的蠟燭。在陽光充足的環境下，丙 中的小鼠先死亡， 丙 中的蠟燭最先熄滅，此題得分率極低。以上兩題失分的主要原因就是生物課教學缺乏實驗的結果。以后的教學努力方向（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的

5、學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。(二)注重學法指導，強化訓練教學規范性在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原

6、理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。(四)重視認知遷移，提高思維靈活性初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或