1、.關于“互動式教學形式在數學教學中應用的建議關于“互動式教學形式在數學教學中應用的建議所謂“互動式教學形式，就是把教育活動看作是師生進展一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態開展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動的方式，即通過調節師生關系及其互相作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，到達進步教學效果的一種教學構造形式。那么在數學教學中怎樣進展“互動式教學形式的理論呢？本文提出以下建議：一、強化目的意識，以目的指導教學 讓學生明確目的，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而

2、努力的重要步驟。為此，在進展“互動式教學形式時，必須以目的為導向，發揮目的導向的功能。、教前診斷。理解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。、展示目的。進展定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與老師默契配合，成功達標。、圍繞目的互動。老師憑借教學目的，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生理解學習目的，以新舊知識的聯絡或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規那么，抽象的數學為自身所內化。、目的檢測。理解課堂教學效果，掌握學生達標情況。二、抓教法和

3、學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流 “自主學習，多向交流，這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、老師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。詳細做法：、在教學過程中，力爭三個“最正確結合。注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最正確結合；強化質疑環節，把老師設疑鼓勵質疑引導解疑的過程與學生求疑大膽質疑創造性解疑過程最正確結合起來；老師的精講和學生動腦、動手、動口得到最正確結合。、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評的指導方法來進步學生的學習

4、才能。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件

5、不光是擁有知識，更重于傳播知識。“引就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路，發揮老師的主導作用。“放就是在學生具備一定的自學才能后，放手讓學生自己去探究新知識，以利于開拓學生的思路。“評就是搜集反響信息，老師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所理解的信息，進展整理評估，發現問題，及時矯正。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、課堂引進“小組學習形式，擴大學生參與面 小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，老師以參與者的角色一起投入。小組學習前，老師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，老師深化一個小組指導學生進展有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚擅長運用交流方式的小組，從而進步小組學習的交流功能；小組學習完畢后，老師展示