1、.例談初中物理教學中問題情景的創設DIV.MyFav_1194241560141 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1194241560141 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMIL

2、Y: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1194241560141 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1194241560141 P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRI

3、D-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1194241560141 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1194241560141 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY

4、: "Times New Roman"DIV.MyFav_1194241560141 DIV.Section1page: Section1在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題詳細化，深奧的道理形象化，枯燥的知識興趣化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因此在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀到達和諧的統一。一、創設以自然

5、和生活為背景的問題情景，培養學生解釋自然和生活現象的才能大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，進步學生分析身邊出現的各種物理現象的才能。如：在一次偶爾的課堂上，我正復習著動勢能之間的互相轉化，突然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的考慮，頃刻間，教室炸開了鍋，立即沸騰起來，“怎么辦？看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些得意的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？“什么，老師，您？正在驚訝的同時

6、，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回憶著剛剛眼睛所看到的“實驗，爭先恐后的答復：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的才能在不知不覺中得以進步。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處間隔 我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？如今我們可以學習一下。可見，情境的靈敏應用會使教學充滿魅力。在“運動的描繪中有幾個根本的

7、概念運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境：老師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動是船行。營造詩情畫意的氣氛，從而提出：“是山動還是船行？詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？假如詩人置身于“滿眼風波多閃爍的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山沒動，是船行時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極考慮，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜測。討論完后老師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但表達了

8、新課程標準下情感態度與價值觀的目的，以自然界的奇妙引入，激發學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探究科學。二、創設以知識應用為背景的問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的才能科學技術是把科學知識應用于消費理論的中間紐帶，科學技術對促進消費的開展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的才能。在學習“力和運動這一章時，可以創設如下的問題情境：2019年10月12日9時零分零秒，發射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令：“進入2分鐘準備，“進入1分鐘準備，“50秒，“

9、40秒，“30秒，“20秒，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，消沉的巨響，火箭分開發射平臺，升入空中，并開場傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“神舟六號載人飛船的“長征二號型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的黃昏，有時你會看到夜空中有幾顆亮堂的“星星正在緩緩的挪動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感氣象、氣候、地質、地理、等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。在描繪例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用

10、好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？、“衛星的軌跡是怎樣的？、“衛星為什么會如此運動？等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入表達了新課程標準下知識與技能的目的，使學生關注科學技術的主要成就和開展趨勢以及物理學對經濟、社會開展的影響。三、創設以實驗探究為背景的問題情景，培養學生進展科學研究的才能物理學是一門以實驗為根底的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。假如我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易無視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定可以“以小見大，于“不經

11、意處發現問題，引發學生的探究沖動。如：“浮力的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經歷往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小終究跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋那么懸浮在鹽水

12、中。再將此蛋放進清水里，那么見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，那么見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時老師因勢利導引出“物體的浮沉條件這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中進步了探究才能從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優勢是詳細、形象、生動，是獲得感性認識的理想手段，同時上述的導入，表達了新課程標準下過程與方法的目的，使學生認識到物理實驗

13、的作用，可以應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。四、創設以新信息為背景的問題情景，培養學生處理新信息的才能當今社會信息高度開展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的才能，只有這樣我們才能及時理解、及時捕捉、及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有程度的科研成果。初中物理教學中，老師應注重對學生進展這種才能的培養。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生搜集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息解決新問題的才能。例如：在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息。我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生考慮。再如：“蹦極是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗“蹦極。老師可利用多