1、.二年級數學教案上冊教學方案1一、教材分析這冊教材的教學內容有：用79的乘法口訣算表內乘法；除法的初步認識；用乘法口訣求商；筆算兩位數加、減兩位數；時、分、秒的認識；平面圖形的認識；認識東、南、西、北等方向，從不同方位觀察同一種物體，描繪物體所在的方向；線段的直觀認識；認識長度單位米、厘米，用尺量線段的長度；統計與概率和理論活動。二、班級情況簡析二年級學生年齡小，動手才能差，注意力易分散，但他們有了一年的學習根底，有強烈的求知欲，以形象思維為主，這就需要老師有層次的、耐心的進展輔導。三、教學要求1、初步理解平均分的含義，知道除法算式中各部分的名稱。2、編79的乘法口訣，熟記乘法口訣，純熟地運用

2、乘法口訣求商，會寫乘、除法算式，會進展連乘、連除和乘除混合運算。3、初步理解加減法豎式的算理和計算要領，能正確地計算百以內的加、減法，能估計兩位數加減兩位數的和差是幾十多，初步體會估計在解決問題時的作用。4、聯絡生活實際認識時、分、秒，初步具有1小時之內時間長短的觀念，知道1時=60分、1分=60秒，能說出并會記錄鐘面上的時間。5、認識四邊形、五邊形、六邊形，能利用折、剪、拼等方法把一種圖形變換成另一種圖形。6、認識東、南、西、北、前、后、左、右等方向，從不同的角度觀察同一種物體。7、初步建立長度觀念，知道常用的長度單位米、厘米，知道1米=100厘米，會用尺量物體的長度。8、會用方塊統計圖表達

3、統計的結果，會用統計結果進展簡單的分析。9、在實際活動中感受有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，初步學會用一定、可能、不可能等詞語說說生活里的事情。四浸透教育1、進展學習目的教育，教育學生愛祖國、愛集體。2、珍惜時間做把握時間的小主人。五教學重點與難點本冊教材的教學重點是：進位加法和退位減法，解決有關平均分、求比一個數多少幾的數、求一個數是另一個數的幾倍的簡單應用題。教學難點是：進位加法和退位減法，解決有關平均分、求比一個數多少幾的數、求一個數是另一個數的幾倍的簡單應用題。六教學措施1、教者要多學習新課程標準、多鉆研，認真備課、上課，選用有效的教學方法，充分利用電教媒體。2、教育

4、學生認真學習，培養良好的學習習慣，重視補差工作。3、有效地組織練習，講究練習形式。對思維活潑、學習才能強的學生要拓寬知識面。4、不斷對學生進展學習目的教育，培養良好的學習習慣。七進度安排內容課時一、認識除法6分一分3除法2練習一1二、口訣求商4口訣求商2練習二1三、認圖形3認識多邊形1練習三1有趣的七巧板1四、加和減12不進位加、不退位減1解決求比一個數多或少幾的數的實際問題1內容課時練習四2進位加1練習五2退位減1練習六2復習2五、觀察物體2六、量長度4認識線段1認識厘米1認識米1量一量1七、乘和除一107的乘法口訣和用口訣求商2乘、除法的豎式2練習七18的乘法口訣和用口訣求商2求一個數是另

5、一個數的幾倍的實際問題1練習八2八、時、分、秒3認識時、分1認識幾時幾分1認識秒1九、乘和除二79的乘法口訣和用口訣求商2乘法口訣表1連乘、連除和乘除混合1練習九2算24點十、確定位置3內容課時確定位置1認識東、南、西、北1認識平面圖1十一、統計與可能性4統計1可能性1練習1田園風光1十二、期末復習4第14題1第59題1第1015題1觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多

6、角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。

7、雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有

8、云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第1618題1“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老