1、尚品93 基于核心素養的教學現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向 “核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其 獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因 此，文章針對語文核心素養及其培養策略的研究， 具有非常重要的現 實意義。一、語文核心素養的概念和特征（一）語文核心素養的概念“素養”，是指一個人的素質與修養，即個體在終身發展、終身 學習中，對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳 基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的?！昂诵摹眲t是關鍵而不可或缺的。因此，語文核

2、心素養，指的是學生在接受語文教育過 程中，形成的促進個人全面發展、終身發展的，能適應未來社會的最 基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一 種普遍的素養。（二）語文核心素養的特征語文核心素養的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的 學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去 適應不同的不可預測的情境，語文核心素養具有基礎性、動態性和終 身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目 的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩定最傳統最民族的學尚品93科，用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學 生通過不斷的學習、反復的實踐

3、以及長期的積累，逐漸的形成一種習 慣。二，動態性。語文核心素養不是與生俱來的，它是在日常生活和 語文課程的學習過程中慢慢培養積累起來的。 論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養只有在一定教育階段的前提下，才能 達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷 豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷 豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句， 到文辭飛揚， 人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養則是一個人 在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的 能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素 養。

4、語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的 生活方式，選擇自己的職業，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語 文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。二、強化學生語文核心素養培養的有效策略（一）轉變觀念教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養， 需要轉變傳統教學觀念，傳統教學觀念是教師教、學生學，教師在教 學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定 和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。 在教學 方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的 一些有創新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活 整天處于被

5、動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生 語文核心素養，就要打破傳統語文教學的學科壁壘， 將語文教學融于 生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識， 解決問題。（二）重視閱讀語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養學生的核心素養， 需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀， 教科書中的課文都是編者精心挑選、 文質兼美的文章，教師需要引導 學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”， 能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好的習慣 就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學 習，如大學、孟子、中庸、論

6、語等，全面提升學生 的綜合素質。（三）擴大課堂化教學的外延語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機 會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、 互助合作、分析交流、 人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位， 培養 其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。（四）創建問題情境，實施探究性教學通過創設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以 及生活情境等，能夠讓學生在創設的問題情境中討論、 思考以及閱讀 等，發散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠 有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創新 思維能力。例如，贈汪倫，詩詞

7、中哪些地方能夠看出汪倫對李白 的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪 倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送"，這種真實的情景和問題，能 夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。止匕外， 通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學 生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。三、教師角色科學定位是培育學生核心素養的基礎新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對 教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教

8、學觀念，提升學科專 業水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又 滯后，一時涌現的諸多新模式或課堂。特別是學生學習小組建設的興 起，更是翻轉了傳統課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。 究其根源在于 新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學 生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引 導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣， 我們才能利用學科教學活動載體

9、，以學科核心素養為中心有溫情地創 新地促進學生健康優秀的發展，而不會陷入唯分數論的學科本位觀， 僅成為學科專業知識說教者。所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。四、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具 性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養包括了 語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理 解四個部分。其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語 文素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展相互依存，相 輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑；語 言文字

10、是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過 程，也是文化獲得的過程。理解了語文學科核心素養的內涵，我們就能抓住培育學生語文核 心素養的策略是活化文本與創新語文學習活動等為主要策略。五、培育學生語文核心素養教學策略部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架 特點，根據這一特點我們可以對現行教材進行文本的活化利用，采用 多種學習方式來實施學生語文核心素養的培育教學策略。（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素臂舄1 .人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本 解讀能力?，F行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類 篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講

11、授為主， 往往忽略了人文類 篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、 善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動 接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神 主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行 動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導 為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對 學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。如居里夫人的我的信仰一文，文本內容清楚明了，主題明顯。 但是其中作者事例的列舉選擇與質樸純真的語言特點則是學生學習 的語文要素。如果教師帶著學生去

12、深挖細嚼文本， 那課堂教學可能就 變得索然無味。但如果我們讓學生自己去發現文本中感興趣的問題， 并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學生對文本內 容的理解就要深刻得多，給學生心靈的影響可能會更久遠。 我的學生 就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問； 對居里夫人不申請 專利的原因進行了探究。他們在網上查閱了相關資料，提出觀點進行 討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學 和祖國的熱愛的表現；還有學生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里 夫人的性格溫和淡泊名利的表現。尚品還有比如我的母親偉大的悲劇竹影背影信客 等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探

13、究的好 素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神， 又培育了自主學習與探究的學習能力，培養求證與理性思維的品質。2 .以問導學激發學生文本探究，培養文本解讀分析力與提升理解 思維品質。 培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本 的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張 嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論） 的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究 文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理 解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文 本的思維與方法。如桃花源記，我覺

14、得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋 向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問 題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃 源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世 外桃源”是他心中的美好愿望，在現實生活中是不存在的。再如木蘭詩，我叫學生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。 其中一個學生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍 卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎，因而卻不是柔弱女子，更不 要說貌美如花；二是征戰多年，不僅幸存且立下大功，戰友也沒能識 破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學的作品得到大家一致認可。對文本

15、的深入研究，提出有價值問題，既能培養學生 的思辨能力，還能培養學生的思維品質。又如唐雎不辱使命，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深 入研究文本就能找到激發學生思考的問題， 引導學生去思辨，培養學 生的思維品質。3 .以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生寫作表達能力，想 象力與創新力。寫作是語文教學的一個難點。因為現行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背， 讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養學生的寫 作能力，也不能激發學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。 以教材文本為藍

16、本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上 講：背影春就是總分總結構藍本、從百草園到三味書屋 就是并列結構藍本；從記敘順序上講：最后一課就是典型的順敘，爸爸的花兒落了中有插敘；從寫作素材來講：藤野先生我 的叔叔于勒就是寫人的藍本，范進中舉楊修之死就是寫事 的藍本 所以，我們在閱讀文本的同時，要發掘寫作知識并講解， 教會學生寫作的基本知識?；钣梦谋荆M行情境體驗與寫作，訓練學 生想象力，創新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗， 沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發掘教材文本，利用教材文 本來訓練學生的寫作。如孫權勸學，文中為突出孫權勸學，而略"一 才j （PHd-F-

17、- = = - - - - - - * " -寫了呂蒙的勤學情節。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的 情節。這一情節沒有現實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生 交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節，寫得很生動傳神。分 類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既 培養了想象力，同時也開發創新力。4 .用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪 學生對語言文字美感張力的熏陶。精講是不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感 染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的 法寶，更是培養語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生

18、語言表達 力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學習；現代文中的精妙處、優美處；學生喜愛處、體 會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握 的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生, 誘發啟迪學生。這既是教師語文專業素養的體現，更是給學生語文學 習的榜樣與熏陶，能激發學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語 文的情感，對語言的熱愛。（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創生語文學習活動，提升學生語文學習力生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開 語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發其語文學習的動 力與能力。尚品1 .我

19、們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感 悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學到講臺上為大家宣讀一條重 要新聞，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。2 .朗誦表演或競賽活動，提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦 讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在 學生自已的理解下進行個性地朗誦。教學在山的那邊這首詩，每 個組在課前讀，新課學習時跟著教學音帶讀，學習完后根據自己學習 感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大 家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背 誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生

20、在背那 首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。3 .開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力 與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學 習活動。學生根據學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區、校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、 紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，共全班學習，還贈 送年級班級同學欣賞。4 .生活化寫作活動，訓練寫作能力。我在語文教學活動中還與班 主任協作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風、農耕時 節參觀、學校轄區內文化元素調查、周邊環境問題調查、紅巖革命紀念館參觀、大學城游賞等活動，并將每次活動讓學生自由寫作，并進 行評比，將學生作品進行印制成冊，發給學生保存。這些活動的開展有效地激發了學生學習興趣，積累寫作素材，健 益其思維，增強