1、精品文檔2016 年上音樂學困生輔導計劃一、指導思想為了讓學生在音樂學習中有所收獲，我本著“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去， 真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣， 克服自卑的心理。在學生中形成趕、幫、超濃厚的學習氛圍，使每班每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量，激發學習音樂的興趣，培養音樂審美能力，提高音樂素質。二、學生狀況分析本學期， 重點輔導下列情況的學生音樂學習基礎差， 學習興趣不濃。上課不用心聽講。另外，家長對孩子的學習關心不夠。因此成績不理想。三、預期目標爭取在學期末，音樂能達到及格以上。 同時，培養他

2、們養成一些好的習慣。四、具體措施幫扶學困生從以下幾個方面著手。1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。2、要用科學的方法教育后進生。3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。4、要注意培養他學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使他有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。5、必須想方設法培養學具有堅強的意志。6、 家庭的配合是轉化學困生的外部條件。 父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。我通過電話與家長相互交流，溝通信息。7、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：教師上

3、課要想到學困生， 一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們 放在角落里無人問津。二是在音樂實踐中想到后進生，要鼓勵學困生 積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學 困生課堂違紀的問題。總之，為了學生的發展，我將和學生一起努力著，耕耘著、收獲著精品文檔轉化音樂中的學困生我所任教的科目,是高中音樂.很多人都會說,是 “副科 ”教師,沒有考試,沒什么教學上的負擔.其實,恰恰相反.現在,正在實施素質教育,更要培養全面化的人才 .讓學生學好音樂成了我義不容辭的責任. 讓學生學好音樂不是我想的那么簡單,它和其他學科一樣,每班總

4、有那么幾個學困生,讓我教起來很吃力,音樂課應該受到很多學生歡迎,為什么也存在著學困生呢?我大致分析了原因:一是 ,學生天生五音不全,節奏感不強;二是 ,學生不自信,甚至自卑 ;三是 ,對學習音樂沒有興趣。 作為一名音樂教師我應該怎樣幫助這些學困生呢?使這些學生愛上音樂呢?總結一下幾點：首先,要讓這部分學生產生興趣.興趣是最好的老師,可以在平時多了解一下這些學生,可以在音樂課堂多安排寫這些上學生感興趣的東西,使他們真正的參與到這節課中來 .其次,點燃自信，激勵參與，培養學困生穩定而樂觀的學習態度。唱歌是音樂教學環節中的一個重要部分,要培養這部分學生參與的積極性.每學完一首歌,我都會留下充足的時間

5、讓學生上臺來表演,大部分學生都能踴躍舉手,參與到其中來.只有這些學困生,坐在那一動不動.即使我在怎么鼓勵,也于事無補.后來,我把所有的學生分成了幾個小組,把這些學生每個小組都分了一個.鼓勵他們要為小組增光 ,點燃他們的自信心,讓他們感受到自己能行. 當然方法還有很多,只要你用心去教,用一顆平常心對待每一位學生,多花點時間在學困生身上 ,讓他們克服消極的心里,再把合作教學引進音樂課堂，讓他們體會成功帶來的快樂,相信他們終究會轉變成優秀生的。天子上高中2010年 12月精品文檔音樂學困生輔導計劃在學校里，學習成績差和品行有偏差的學生就是我們 所說的學困生。我自認為對于學困生的輔導，我做得很少， 不

6、過通過這個學期對全班的聲樂訓練，對學困生的教育有了一點心得。下面就自己曾嘗試的方法和大家交流。賞識教育賞識教育是指教師樂于對每一位學生抱以積極熱切 的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在 尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能的教育。1、 有效地實施賞識教育，轉化音樂學困生。用語言去豉勵學生。在訓練中，當學困生積極舉手回 答時，我總是及時豉勵，有時答錯了，我也不指責他，更不 訓斥他，而是婉轉指由錯誤，再不失時機地給一些豉勵性的 語言，給他們一個使他們不至于難堪，更使他們從豉勵中獲 得信心。2、 運用尺寸效應工培養差生的自信心對于差生的要求要適度，教師應針對差生的基礎定起

7、 點，面對現實定目標，做到起點低而準，目標具體而明確。 只有把終點放在差生努力一下就可以達到的水平上，讓他們嘗試 跳一跳就可以摘果子”的甜頭，才能使他們產生成功的 精品文檔精品文檔欲望， 向著成功邁進并享受成功的快樂， 這樣達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足，一次次達標，一次次獲勝，就會感到層層有進步，步步有提高，始終處于積極向上的狀態，從而對差生起到巨大的激勵作用，這就是尺寸效應的含義。我在訓練中利用尺寸效應。例如：在訓練同一首樂曲時，程度好些的學生布置按照曲譜完整的演奏，學困生則是演奏經過老師改容易的曲譜演奏。例如：曲譜是十六分音符，我就改成四分音符。又如，對一些學生提出較高的

8、要求，面對差生提出較低的要求等等。這種教學方法使訓練過程始終處于動態平衡的發展中， 使優差生在不同程度上都得到了成功的激勵。轉化差生是一項艱巨的、細致而復雜的工作，只要教師樹立信心，并堅持不懈地努力工作，轉化差生的目標一定能實現。要賞識和理解學困生，讓他們找回自信，重塑自我！天子山高中2011 年 6 月精品文檔音樂學困生轉化措施在學習中，每個學生都或多或少會遇到這樣那樣的麻煩，學習成 績較低的學生尤其如此。他們面對的學習中的困難，有時候是我們這 些教師并不了解的。其實我一直都認為音樂沒有學困生，因為音樂里沒有一個非常明 確的界定,不像其他學科只有一個標準的答案，五音不全也不是絕對 的。一些作

9、曲家唱歌也并不是多么好聽，但卻可以譜出很美妙的音 樂。所以，至少在我們教師心里就不可以把那些唱歌不是太好的學生 歸做 學困生”這樣對他們不公平。每個人對音樂的理解、感受都不一 樣，有的人喜歡比較古典的音樂，有的人喜歡流行音樂。同是課本上 的歌曲，有的學生喜歡這首，有的同學喜歡那首，但目前的要求是必須 使每位學生都能按照大綱要求唱會、唱好，時間一長就會出現一些音 樂學困生”，而且這些音樂 學困生”已經成為學校音樂教育中一個不 可忽視的群體，必須引起我們音樂教師的重視。劉愈財，一個不起眼的名字，并以調皮、搗蛋、懶惰出了名，在音 樂課上總會出狀況，聲音粗粗的、啞啞的，讓他唱歌時，他總是以 我 不會唱

10、”來拒絕演唱。當然，這只是我從他的任課老師那里聽到的評 價，我跟他的接觸并不是特別多，但在我給他上的第二節課上，讓我改變了對他的看法。為了了解學生的業余生活是否豐富，也是為了師生更好的溝通，決定讓學生來當小歌星，舉行歌曲接龍。在歌會上，許多學生的表現出乎我的意料，尤其是他們唱起流行歌曲，絕不亞于臺上的歌星。而夢寧的表現使我不得不對他重新審視，他不僅多數流行歌曲都會唱 ， 而且樂感音準都極好， 有模有樣 ， 想起他平時的表現，我意識到這是一個極好的切入點，就從流行歌曲入手。于是，在每一堂課上，我都會請他來演唱一首喜歡的流行歌曲。而且及時作出評價，積極鼓勵他流行歌曲唱得這么好，其它歌也會唱好。然后

11、給他小小的壓力，前一堂課學的歌必須在下一節課上展示，并且告訴他，出名的歌星除了歌唱得好，且都是多才多藝的，所以音樂課上學的知識有助于更好地唱歌。可能是我的鼓勵、引導起了一定的作用，他逐漸對音樂課感興趣，課本上的歌能完整地演唱，也挺有味道。有時還自愿當領唱者帶領全班同學演唱 ， 變化可真不小啊！我就抓住他喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他在多次的表演中發揮自己的特長，體現自身價值所在。同時引導他能夠正視音樂課，知道在音樂課上學到的許多知識，更能幫助自己唱好歌，而且課本上的許多歌都是幾十年流行的經典的歌曲，如果唱好了也很好聽。除了從他的興趣入手，還要給予他尊重 ,多給他創造一種氛圍 ,讓他感受

12、到被尊重。像他們這種孩子往往是更需要被別人尊重和肯定的。我在上課的時候提問到有些不好的學生，其他同學就會起哄。這時，我也不會批評任何同學。尊重他們，小心保護好他們的自信心。在音樂課堂上,通過我一段時間對他的特別關注，我覺得還是比較有效果的。他自身不會有那種破罐子破摔的心理了,反而會盡最大的努力去聽 、 去唱 ,我始終相信只要學生認真聽了就一定會學會。 由 “不唱”到 “會唱 ”，由 “唱會 ”到 “唱好 ”。由 “要我唱 ”到 “我要唱 ”, 想唱就唱 ,要唱的響亮的程度。 讓每一個孩子都能平等地享受音樂所帶來的快樂這也是我們做為高中音樂教師所應盡到的責任 。 二年級有一位女生年齡較小，功課也

13、極差，音樂也不例外。有一次，我請她起來唱首歌，她就是不開口，同學們異口同聲說： “她什么也不會，她是我們班最差的！ ”我用理解的目光看著她， 親切的對她說： “我就不信你是最差的，來，老師和你一起唱，用你的歌聲告訴大家，你是最棒的！ ”經過一個學期的幫助，我對她的點滴進步都給予真誠的肯定、贊揚。在我的帶動下， 經常看到同學主動邀請她參加組合， 她總是十分激動的和同學們邊唱邊跳。記得第一次獎勵她小紅旗的時候，她含著淚笑了這些孩子也許不是音樂人才，但是，要通過我們學科教育，使他們樹立起學習的信心、做人的信心。心理學家認為： 人的行為都是強化的結果， 成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒， 這種成功的

14、喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會， 讓他們在自主學習中享受到成功之樂， 從而幫助他們樹立起學習的自信心， 積極參與到自主學習的活動中來。所以，音樂課堂上學生需要老師的微笑，教師的眼神，應真實自然， 要有一種特有的神韻美，而教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心預約情感的真實流露。在平時的課堂教學中， 我們發現三年級的何菊同學膽子較小， 她愿意當旁觀與聆聽者，而不愿意當表演者，她總把掌聲給了別人，長期下去， 自己非但得不到掌聲， 也失去了表現自己才能的機會。 于是，總能用微笑讓她靠近我，親近我，讓膽子小的她，自信心不足的她感到老師對自己的關注， 集體對他們的關心和友愛， 從心理上感到滿足。讓她感