1、新課程背景下的教學理念轉變與教法創新 以色彩斑斕的文化生活一節課為例 理工大學附中 樊奇內容摘要：思想政治課具有較為寬泛的學科背景，同時具有更為重要的德育功能。新課程關于“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”理念，要求我們的教學設計，要盡可能貼近學生現有的知識、生活經驗，使教學過程能夠成為學生自主地獲取新知識的過程；使課堂成為師生互動的平臺，成為師生成長難忘的經歷。為適應新課程的要求，教師應注重自我修煉。教師的自我修煉就是要提高教師的個人修養，不斷地豐富自己。這有利于更好的展開教學，特別是像文化生活這一模塊，它具有學科背景廣泛、教育寓意深遠等特點，對授課教師的文化知識水平具有較高的要

2、求。在教學方法的選擇上，敢于打破常規、合理整合教材。使課堂在規范中開放，在開放中活躍，使學生得到更多的知識。關鍵詞：教學模式 問題情境教學模式 教法 教學主體 一、新課程背景下的教學理念轉變思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。與其他學科課程相比，思想政治課具有更為寬泛的學科背景，同時具有更為重要的德育功能。因此，如何調動學生學習的積極性，使學生參與到教學活動中來，是我們政治教師在教學實踐中必須認真思考并努力解決的問題。新課程關于“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”理念，是一種新的教學理念。這種教學理念要求政治教師在做教學設計時，要立足于學生的生活經驗，著眼

3、于學生的發展需求，將學科教學內容的闡述與展開，寓于學生的生活之中，使學生真正成為教學活動的主體。 在新課程實施的過程中，筆者追求的理想課堂模式是：課堂是師生互動的平臺，是師生挖掘各自潛能的時空，是師生成長難忘的經歷，是點燃學生智慧的火把。這種課堂模式下的師生關系應該是：學習過程中的合作者、互動者；探究問題中的平等開發者、交流者；同時教師要發揮好引領者的作用。怎樣才能形成這種理想的師生關系呢？教師應樹立新的教育教學理念。教師作為新的課程的實踐者需要樹立新的教育和教學理念，轉變自己的角色。從知識的傳授者、學生的管理者和課堂的控制者轉變為學生學習活動的參與者、指導者、幫助者。同時教師還必須將自己融入

4、學生之中，發自內心地關注和賞識每一個學生，讓學生感受到這份關愛，并學會關愛別人。教師應具有豐富的知識和健全的人格。現代社會對人才的要求是全面的。綜合素質高、知識面寬、文理貫通的學生才是國家所需要的人才。這就要求教師要精通業務，廣識博學，下大力氣，涉獵更廣泛的學科，不斷拓寬知識面，樹立終生學習的思想。教師還必須具備健康的心理和健全的人格，善于合作、寬容、理解。教師應成為學生的知心朋友。教學中要提出學生有興趣、有價值的問題，教師就必須了解學生，了解學生的情趣、愿望、喜、怒、哀、樂，成為學生的知心朋友。教師要了解學生，還必須像學生一樣有一顆好奇心，對新事物有濃厚的興趣。這對發現和保護學生的想象力，培

5、養學生的創造性思維能力也是極為重要的。試想一個失去了好奇心和想象力的人，怎么可能了解、理解孩子們，更何談培養孩子們的創造能力。二、新課程實施中的教法創新為更好地在教學中體現新課程的理念，促進學生的全面發展，2009年4月2日，筆者以文化生活第四單元色彩斑斕的文化生活為例，為海淀區政治學科帶頭人培訓班上了一節“問題情境教學模式與新課程”的研究課，探索新課程實施中的有效教法。這一節研究課，得到了聽課專家和老師們的一致肯定。 這節課教材的內容包括：影響文化生活的因素；當今的文化生活呈現的特點；社會生活中的文化缺失；建設人民大眾喜聞樂見的文化。依據課程標準、教材和學生實際，我對教材內容作了整合，增加了

6、一些對學生有積極引導、對解決現實文化缺失有價值的新內容。整合后這節課的教學內容包括；影響文化生活的因素；當今的文化生活呈現的特點；思考社會生活中的文化缺失；從經典中汲取營養經典文化作品的價值；沉潛，學習經典、感悟經典的魅力。教學的重點在認識社會生活中的文化缺失和經典文化作品的價值。教學中教師充分利用了學生已有的生活經驗，引導學生認識當今文化生活的特點，思考社會生活中文化的缺失。當學生充分認識到了缺失，缺失的可悲、可怕，便能思考、尋找補救缺失的辦法認識經典的魅力和價值。而認識經典文化的魅力對學生終身的影響是難以估量的。這也正是文化生活模塊設置的目的之一。這一節課我采用的教學方法是問題情境教學模式

7、。所謂問題情境教學模式是指以某個關鍵問題為觸發點，引導學生進行發散思維。或提出一些富于啟發性的問題，讓學生設身處地地參與討論，在討論中自己找到問題的答案。本節課的教學以學生關注的、現實生活中的問題春晚新星小沈陽及作品為切入點，“你喜歡小沈陽的表演嗎？為什么？他的表演給你總的感覺是怎樣的？” 問題一經提出，教室里就像平靜的水面投入了一塊石子，平靜被打破，水波連著水波，問題引出問題。學生的積極性被有效地調動起來，爭先恐后表達著自己的看法。為了給學生的發展需要搭建平臺，盡可能挖掘和發揮學生學習的潛能，筆者不急于打斷學生的討論，表達自己的觀點，而是傾聽學生的爭論，適時地給予點撥和引導。引領學生通過對文

8、化活動（像“春晚”“超女大賽”、“紅樓選秀”等）“一夜造星”，這類“文化快餐”現象產生的原因的思考，來認識影響今天文化生活的主要因素，以及在這些因素的影響下，今天的文化生活、文化產品呈現出的特點。接著教師又引導學生從小沈陽的演出，看時我們大笑，看過之后沒有太多值得回味、咀嚼的東西，更不要說提升我們的文化修養、文化品味了這一學生的真實感受出發，思考今天生活中的文化缺失。在學生認識到部分文化產品（包括文化產品的制造者），為了追求經濟利益，太過追求娛樂，迎合大眾口味，使文化產品失去了應有的價值時，教師又適時地提出文化產品應該具有的價值是什么？帶領學生進行更深入的思考與討論。在學生分析的基礎上，教師借

9、用袁行霈先生的“如果我們的心靈中沒有詩意，我們的記憶中沒有歷史，我們的思考中沒有哲理，我們的生活將成怎樣？”概括出“詩意、歷史、哲理”正是文化產品應有的價值，也這正是我們今天文化生活、文化產品缺失的東西。我們該怎么辦？到哪里、用什么樣的文化作品來提升我們的文化修養和文化品味？在教師問題的引領下，學生又開始思考新的問題。學生從自己接觸到的經典文化作品中看到：經典一定是經過時間的沉淀，承載著厚重的歷史、閃耀著人性的光芒。在學生的熱烈討論之后，教師以學生的感悟和自己的親身體會概括出接觸和學習經典文化的價值：了解歷史、獲取人生經驗、學會審美、得到富有詩意的心靈體驗。經典有如此巨大的魅力，“我們該怎樣學

10、習經典，感悟經典的魅力？”又是一個值得認真思考和討論的問題，教學正是在這樣一個個富有啟發性的問題中推進的。在教師倡導“讓我們學習經典，感悟經典的魅力”的話語聲中，下課的鈴聲響起。學生在不斷的思考、討論中，在詩一樣的享受中學習、成長。很多學生不愿離開教室，不愿結束對問題的思考與討論我所以采用問題情境教學模式來開展新課程的教學，是想在課堂上以問題的形式為學生提供思維背景，引出學生關心的話題，引導學生積極參與討論，深入鉆研教材，拓展思維空間。這正是新課程的理念和要求。從教學實踐看，采用情境教學模式的最大益處是：備課時，教師會更注重學生生活邏輯的主導；教學中，教師會更關注學生自主獲取新知識的過程；這有

11、利于促進學生知識、能力、情感、態度及價值觀的和諧發展。從這一節課的教學準備看，通過第一單元的教學，學生已經認識到文化對人的影響具有潛移默化、深遠持久的特點，文化影響人的交往行為、交往方式，影響人的思維方式、實踐活動等，開始關注自身與文化環境的關系。但由于辨識能力不強，對現實生活中文化呈現低俗化的態勢認識不清，還不能自覺地接觸經典文化作品，從經典中汲取營養。本節課的教學就是要給學生積極的引導，使其能自覺地抵制低俗文化的侵蝕，學會自主、自覺地從經典中汲取精神力量。從這種設計的可行性看，授課班級是高二文科班。學生思維活躍，師生關系融洽，平等地參與課堂討論是師生間的共識。經過一年多的教學磨合，學生適應

12、了教師分析課的教學方法，教師了解學生的學習情況和學習能力，師生間有一定的默契。基于上述情況，筆者采用了問題情境教學方法。教學過程中以輕松愉快的對話方式，與學生平等交流，在對話與交流中實現預設的教學目標。假如從學生角度，我們在教學中更強調接受的學習方法，從教師角度更看重灌輸的教法的話，必然損害學生在學習中的主體地位，不利于學生積極主動地學習；容易造成學生思維的直線性和片面性；不利于學生思維品質的優化和能力結構的完善等。這難以實現新課程的課程目標。三、對教學實踐的總結與反思色彩斑斕的文化生活一節課，有效地運用了問題情境教學模式。教學中，教師巧妙設置的一個個教學問題，吸引著學生，也為教學內容的展開作

13、了很好的鋪墊；同時，在學生討論中，教師對學生分析的點評、依據學生對問題的認識不斷地提出新問題，為學生思考問題搭建了階梯；教師的提問具有思維價值，推動教學內容步步深入；學生對問題的分析透徹，對問題的認識漸漸深化，教學過程充分發揮了學生的主體作用。教學內容教學進程學生的思維活動三位一體，是本節課教學設計的突出特點。在本節課的教學過程中，教學內容伴隨著教學進程的推進，一一展開；教學進程在學生活動中步步推進；教學預設內容在學生活動中漸漸生成。可見有效問題的設置是教學活動成功的原因之一。 敢于打破常規、合理整合教材是本節課教學成功的另一個原因。為了學生發展的需要，本人對教學內容做大膽的整合，同時對課堂教

14、學中生成的問題經典文化作品的價值、怎樣學習經典，有選擇性地進行了講解和鋪墊，使課堂在規范中開放，在開放中活躍，學生得到的更多了。色彩斑斕的文化生活一課的設計中，將教師豐富的教學經驗、學生的學習能力、生活經驗與社會問題有機結合，從社會熱點問題入手，一下抓住了學生學習的興奮點。以輕松愉快的對話方式，展開了對問題的討論教學內容逐步展開。課上沒有流于形式的學生活動、沒有毫無價值的課堂提問、沒有離開教學目標的情境或案例，一切教學活動緊緊圍繞著教學目標，一節課下來，學生無論從理論知識還是生活經驗上，無論是從歷史還是從文學上，都有不少的收獲。 教學主要環節的設計與實施圖表教學中的主要環節教師活動學生活動設置

15、意圖技術應用創設情境設計視頻，引出教學內容觀看視頻，思考教師提出的問題；展開討論。從學生關注的社會熱點問題入手，一下抓住了學生學習思考的興奮點。使學生成為學習的主體。影像資料的篩選、截取。新課講解通過不斷地提出問題啟發、引導學生，為學生認識、解決問題，搭建思維階梯。思考、分析、闡述自己的見解，與教師對話交流。以“小沈陽”這個關注度很高的問題為觸發點，提出一系列富于啟發性的問題，讓學生設身處地地參與討論，在討論中自己找到問題的答案。問題情境教學模式分享交流教學中，教師講述經典文學作品對自己的教育與影響；講述經典中的歷史、人性-學生談自己對經典的認識與理解，經典給予他們的影響-通過師生互動、生生互

16、動感悟經典的魅力，感受文化生活的課程價值。教師通過問題情境的設置，搭建了師生之間對話、交流、討論的平臺。效果評價教學中，教師的問題設置巧妙，為學生思考問題搭建了階梯；問題具有思維價值，推動教學內容步步深入；教師的分析透徹，對學生的指導性強。教學過程充分發揮了教師的主導作用。教學中，學生積極參與、主動思考、大膽地表達自己的見解，表現出了較強的認識能力和認識水平。學生的參與推動著課堂教學過程的深入，使教學目標在教學過程中逐漸生成。學生的參與決定著這節課的成功。充分發揮學生在教學中的主體作用，發揮教師在教學中的主導作用。使課堂成為師生互動的平臺，成為師生成長難忘的經歷。要實現新課程制定的目標，僅有教學理念的轉變是不夠的。教師還應提升自身的文化素養，做到自我更新，與時俱進。像我這樣年過五旬的老教師，也要不斷學習，去適應新課程的要求，適應學生發展的需要。從這節課的教學實踐看，正是教師平時注重個人的文化修養，用