1、幼兒學陶藝是近年來的教育熱點，可是學陶藝究竟有什么好處，幾歲的寶寶可以接受陶藝學習？陶藝好學嗎？帶著種種問題我們采訪了上海、北京、杭州、深圳四地的專家。專家：幼兒學陶藝好處多對幼兒陶藝而言，每個孩子就是玩泥高手，這是孩子的天性，那學習陶藝對孩子而言有何益處呢？來看看各地陶藝班老師的說法：·帶給孩子快樂玩陶土能帶給孩子快樂。玩泥巴是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩的，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是每個爸爸媽媽都希望的，當孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等等所獲得的快樂，不正是爸爸媽媽的希望嗎？北京巧手幼兒陶藝訓練

2、班指導老師朱明躍·提高幼兒的藝術欣賞力陶藝是一門綜合創(chuàng)作的藝術，培養(yǎng)幼兒的藝術素質，需要經過長期反復的欣賞操作再欣賞再操作的過程。豐富的現實世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現才能創(chuàng)造美。正是在這樣的培養(yǎng)過程中，幼兒的藝術欣賞能力得到了提高。上海維尼早教中心主任莊峰·有利個性發(fā)展學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品越是充滿童趣的美。陶藝制作還需要一定的意志力，因

3、為哪怕完成一條粗線，也要經過搓、磨等等工序，更不說完成一件小作品了。當孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色的瓷器，一定對自己的動手能力更有信心。杭州市青少年活動中心幼兒陶藝訓練中心指導老師黃華高·促進親子關系現在許多陶藝培訓班都允許父母陪著孩子，與孩子一起做一件陶品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程是親切的。這對親子關系是一種促進。深圳市婦女兒童發(fā)展中心主任張晶專家：看寶寶的年齡學陶藝不同年齡段的幼兒動手能力是不同的，因此在陶藝學習上也有差別，杭州市青少年活動中心幼兒陶藝訓練中心的黃華高指導老師認為24歲的幼兒適合進行這樣的訓練：2歲：這時孩子能認得黃色，注視小物體及圖片可維持5

4、0秒鐘，出現了想象力的萌芽。手部精細動作可以疊8塊積木。陶藝能力：可以對陶土進行手拉、捏、揉的動作。這時期主要以陪養(yǎng)孩子對陶土的興趣為主。3歲：孩子認得黃、紅、綠三種顏色，想象隨著經驗和言語的發(fā)展而發(fā)展，逐漸產生了帶有最簡單的主題和主角的游戲活動，但總的說還是貧乏、簡單的，無意想象占了主導地位。能與別的孩子一起玩游戲。手部精細動作發(fā)展：可以自己拿小勺吃飯，自己拿肥皂洗手，學習大人的樣自己拿蠟筆畫線，逐步練習臨摹幾何圖形，眼-手協調能力得到發(fā)展，即在雙眼的注視下，可用手來完成所想做的動作。陶藝能力：可以對陶土搓、卷、壓，這個年齡的孩子可以做一些簡單的器物，比如小杯子。4歲：這時，他們開始出現一種

5、探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，所以這種有意注意就出現了。手部精細動作的發(fā)展：雙手的協調能力大大發(fā)展，即在雙眼的控制下，孩子可用兩只手來完成各種手工任務。陶藝能力：可以用手將泥搓成長條，再把泥條圍起來，使它成為一種器物，或者更精細的搓、卷、壓陶土，進行創(chuàng)造性的設計，比如做一間屋子，或者做一個有花紋的杯子。專家：陶藝學習別犯錯北京巧手幼兒陶藝訓練班朱明躍指導老師著重指出，父母在指導孩子學習陶藝時要注意避免以下幾個誤區(qū)。誤區(qū)一：機械地模仿我們在教學的時候經常會遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內心的關愛，不時的提醒他們“應該先

6、到陳列架前去看看，選一個照著樣子做”；模仿是一種基礎訓練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了“灌輸”。其結果是學生創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書法、寫字：給它樣式照本臨帖，通過上百次，甚至更多次的重復接近完美的范字。玩泥的過程，是一次次的演變細化，不斷地求異、求新，以此來表達自己的情感，可以說兒童玩泥是無需“怎樣入門”的，更無需“入門”后的循規(guī)蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。誤區(qū)二：只強調技能技巧的培養(yǎng)對某些父母來說，似乎學習泥塑所承擔的主要責任就是“完成對專業(yè)技能的訓練，要求孩子做動作要專

7、業(yè)。”其實技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學習，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進行藝術創(chuàng)作，不會表達自己對客觀事物的感受。誤區(qū)三：作品模式化，缺乏創(chuàng)造性思維當孩子正聚精會神地“創(chuàng)作”時，爸爸媽媽又在邊上“適時指導”，“你這個瓶口歪了，那個做得不像”；當孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時，通常收到的表揚少，批評的多：“你做得是什么呀？”“你看人家做得比你好”“你跟老師做得不一樣嘛”。不少父母以為從“無”到“有”地做出一件泥塑作品就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力，事實上這是遠遠不夠的。目前很多在大人指導下的泥塑作品缺乏孩子的個人面貌，看不出孩子的情感與體驗。這主要是因為大人把自己的一些觀點和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創(chuàng)造上，忽視了孩子的個性。誤區(qū)四：重視創(chuàng)作的結果無論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學習中學到了什么東西，但衡量的標準很單一，往往是孩子會做什么，做得像不像，是否合乎規(guī)范。實際上陶藝作品不像數、理、化練習題只有唯一答案，它難有標準答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說哈姆雷特一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特；表達對事物的主觀感受時，也是“仁者見仁，智者見智”。對孩子們來說，每個作品都是特別的。貼心貼士：學陶藝必須的工具1、軟陶：軟陶是一種黏土，一種可以雕塑成型的黏土，屬熱固性材質，創(chuàng)作出來的作品必須放進電窯烘烤成型；2、