1、.備戰(zhàn)中考：數(shù)學(xué)重抓“雙基數(shù)學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用進(jìn)步解題才能【總體成績(jī)】今年中考數(shù)學(xué)平均分為80.632分，最高分為150分，120分以上的人數(shù)占考生總數(shù)的8%，大部分考生的成績(jī)?cè)?0分120分。【答卷存在的問(wèn)題】選擇題中出現(xiàn)問(wèn)題較多的是第8、9、11、13四題，主要是學(xué)生審題不清和對(duì)概念模糊。第19題是一道高質(zhì)量的題目，但絕大部分學(xué)生想不到用函數(shù)的平移思想或方程的整體思想來(lái)解題，失分率非常高，說(shuō)明學(xué)生審題不清以及規(guī)律探究才能欠缺。第22題是概率題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)樹(shù)狀圖形和列表法的靈敏運(yùn)用，主要出現(xiàn)的問(wèn)題是審題不清，第一問(wèn)題明確寫出坐標(biāo)，而部分考生寫成了坐標(biāo)之和，還有出現(xiàn)橫、縱坐標(biāo)顛倒的情況;數(shù)學(xué)語(yǔ)言不

2、標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)狀圖畫法不嚴(yán)謹(jǐn)，坐標(biāo)不寫括號(hào)。第23題是統(tǒng)計(jì)題，缺乏之處在于考生表述不準(zhǔn)確，格式不標(biāo)準(zhǔn)。第26題屬于創(chuàng)新、探究性試題，是近幾年中考的熱點(diǎn)題型，不少考生讀不懂題目;對(duì)給出的新概念不能及時(shí)應(yīng)用在問(wèn)題解答中;構(gòu)圖才能較差，輔助線的添加問(wèn)題較多。第28題是壓軸題，突出選拔功能，得分率只有12%。綜合答卷情況，考生存在的主要問(wèn)題有：根本概念不理解，根底知識(shí)不結(jié)實(shí)，根本方法不純熟;沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，閱讀才能差，審題不清楚，識(shí)圖才能有待進(jìn)步;思維和推理才能差，運(yùn)算才能差;表述不清楚，書(shū)寫不標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，解題存在隨意性;綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的才能有待進(jìn)步?！緜淇冀ㄗh】回歸課本，夯實(shí)根

3、底。近年來(lái)中考數(shù)學(xué)有許多新題型，但多數(shù)試題取材于教科書(shū)，試題的構(gòu)成是在教科書(shū)中的例題、練習(xí)題、習(xí)題的根底上通過(guò)類比、加工改造、加強(qiáng)條件或減弱條件、延伸或擴(kuò)展而成的，也就是說(shuō)，教科書(shū)中的例題、練習(xí)題、習(xí)題為編擬中考數(shù)學(xué)試題提供了豐富的資源。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是916

4、0課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重

5、要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是

6、論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。抓好根底，進(jìn)步根本技能。加強(qiáng)平時(shí)的根底知識(shí)和根本技能的教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)根本概念、根本方法和根本技能，重視經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)、穩(wěn)固，而不是匆忙地趕進(jìn)度，依靠

7、延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)中等和較差的學(xué)生，更是首先要重點(diǎn)抓好“雙基，決不能片面追求解難題、怪題、偏題，否那么得不償失。所謂加強(qiáng)根底，不是要求學(xué)生死記硬背根本概念、公式、定理、法那么，而是要讓學(xué)生深化理解概念的本質(zhì)，純熟掌握公式、定理、法那么，并能靈敏運(yùn)用。除了理解根本概念，掌握根本技能外，還須掌握根本方法，包括常用的數(shù)學(xué)方法和根本的數(shù)學(xué)思想。關(guān)注生活，加強(qiáng)應(yīng)用。教學(xué)中要時(shí)常關(guān)注社會(huì)生活，編擬一些貼近生活，貼近實(shí)際，有著實(shí)際背景的數(shù)學(xué)應(yīng)用性試題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的親密關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，啟迪學(xué)生平時(shí)關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，特別要重視方程、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)和解直角三角形

8、在生活中的應(yīng)用。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象