1、.北京版數學二年級上冊第四課時?69的乘法口訣?教學設計第四課時 ?做個乘法表 ?內容：課本第84、85頁教學目的：使學生對本階段所學的知識、技能、思維方法進展總結與反思。養成教育訓練點：使學生對自己的學習過程及情感進展反思與總結。教學重點：對本階段所學的知識、技能、思維方法進展總結與反思。教學難點：對本階段所學的知識、技能、思維方法進展總結與反思。課型：練習課教學方法：討論法。教具：投影儀學具：每人準備一套19的口算卡片教學過程：一、你學到了什么1說一說你學到了什么。導入師：同學們，今天我們來整理和復習這一階段所學的數學知識出示課題。同學們想一想，你學到了有關乘法的哪些知識？可以和你最要好的

2、同學說一說。學生自由說。集體交流2整理乘法表師：剛剛同學們都提到了自己學了很多乘法口訣，下面我們就來整理乘法口訣。請各小組拿出準備好口算卡片。引導學生找一找卡片的規律。小組合作，排好算式。交流各小組是怎么排的。讓學生說一說反哪些算式排在一起，為什么這樣排？先引導學生說一說該怎么填，然后學生動手把乘法表填完好，最后交流。3觀察乘法表。師：同學們填寫得非常好。如今我們來仔細觀察一下這張乘法表，看看它有什么規律。觀察要有序，大家認為該怎樣觀察呢？讓學生先在小組里說一說自己觀察到的結果。小組匯報本組觀察得出的規律。二、總結剛剛同學們通過展示和交流，都感到自己是有進步的。我想大家都應該為自己感到驕傲的自

3、豪。一個有價值的問題，或者是一次有趣的數學課等，同學們都從中體驗到了成功的喜悅，老師也為大家感到快樂。三、作業： 課堂內完成1連一連。68 八九七十二4個792 四七二十八6個474 六八四十八2個989 二九十八8個92對口令。九九 三七 二八二四 五六 七九3想一想，算一算。988599767646388844板書設計：做個乘法表連一連。68 八九七十二4個792 四七二十八6個474 六八四十八2個9唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。

4、前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。教學反思：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非

5、有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓

6、練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。本課讓學生分組自主學習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學結果，最后老師引導學生橫看