1、人教版一年級下冊?柳樹醒了?語文教案傳統的教案是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的教案應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。以下是為大家整理的人教版一年級下冊?柳樹醒了?語文教案，感謝您的欣賞。?柳樹醒了?課文原文春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳枝啊，綠了。春風跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。柳樹跟柳孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了?柳樹醒了?教案(一)激趣，引入新課1.你喜歡春天嗎(板書“春字)問：你看見這個字想到了什么2.做

2、“一字開花游戲，看誰說得多。春()()()()()()板書：春雷春雨春風春燕3.出示課文插圖或多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。(二)初讀，了解課文內容1.學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。(板書：柳樹)2.借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。(見板書)3.分節自愿讀課文，說說柳樹怎么了。板書：醒了軟了綠了飛了(三)朗讀，板畫識字1.讀第一節，老師板畫春雷(閃電)，出示生字“雷、醒。怎么記這兩個字讀音有什么特點2.讀第二節，老師板畫柳枝，出示生字“澡、枝、軟。誰能發現“澡、枝的偏旁表示什么意思怎么記“軟字3.讀第三節，學生板畫，出示生字“梳、梢。誰發現了這兩個字的特點

3、4.讀第四節，說說小柳絮是什么樣的。根據學生的介紹，板畫柳絮飛舞的情景。5.齊讀第五節，通過比較認識“耍字。“要和“耍有什么不同怎樣記“耍字(四)活動，穩固生字1.自由朗讀課文，在文中找出生字。2.同桌互讀生字，比比誰讀得準。3.小組比賽認讀生字卡。4.出示以下生字，學生做找朋友(組詞)的游戲。說()()()話()()()朋()()()友()()()春()()()高()()()5.指導書寫以上六個字。(五)背誦，感悟文意1.借助板書、板畫背誦：自由練背;同桌互背;齊背。2.創設情境背誦：配樂背誦;表演背誦。(六)擴展活動1.說一說：在春天里，還有什么醒了呢2.畫一畫：春天萬物復蘇的景象。?柳樹

4、醒了?教學反思一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動，強制聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的根底，智慧從動作開始。實踐活動就是讓學生“動起來，調動每個學生的感性經驗。教師的任務那么是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。?柳樹醒了?是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸

5、媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活潑，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習。我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來你喜歡扮演誰呢請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比方扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問

6、他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。在整個教學過程中，因為放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的。通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。人教版一年級下冊語文教案內容總結1人教版一年級下冊?柳樹醒了?語文教案傳統的教案是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用2?柳樹醒了?教學反思一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩