1、課后記應(yīng)記些什么？新課程中把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)反思。如果沒有反思，教師的教學(xué)就會僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品。大家肯定有過這樣的體驗(yàn)：就是當(dāng)你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環(huán)節(jié)，或者是增添些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)情境課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時(shí)地捕捉靈感，終因時(shí)過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課后，要及時(shí)地對教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，

2、教后的感受，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便今后調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教學(xué)反思是實(shí)實(shí)在在的教研行動，能使自己在以后的教學(xué)中不斷的發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，從而不斷的提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課后記應(yīng)該從以下幾方面入手：記成功之處教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動；教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)教學(xué)中還往往出現(xiàn)精彩難忘的片段，如新穎有趣的導(dǎo)言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時(shí)巧妙的設(shè)問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，信息技術(shù)方面的獨(dú)到見解，都是教學(xué)成功的重要因素，課后將

3、這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴花絮記錄下來，日后進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有大的飛躍。記失敗的教訓(xùn)對教學(xué)過程中的節(jié)外生枝，要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。記教學(xué)中的應(yīng)變課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。記學(xué)生的見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教

4、師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。記教案的修正一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學(xué)方面有何新招？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，若將其記錄下來，可以為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。記下學(xué)生的課后提問下課后，學(xué)生會提些問題，有些是學(xué)生沒聽懂的，有些是學(xué)生的一些誤區(qū)，有些是學(xué)生對

5、內(nèi)容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學(xué)中具有一定的針對性，減少偏差。寫出再教設(shè)計(jì)這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。課后寫日記，隨想等對這些一手的資料及時(shí)地整理、思考和研究，可以更好地掌握學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評價(jià)學(xué)生，同時(shí)反思也有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)水平，為下一步的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。總之，教后記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么，教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式、體驗(yàn)感受式，還可以記錄教學(xué)中的失誤，靈感思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。教師寫教后記重在及時(shí)

6、，關(guān)鍵在堅(jiān)持。教師必須記住，教學(xué)的探索創(chuàng)新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學(xué)中反思，再反思中提高要求。寫的教后記還要經(jīng)常查閱，翻看，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時(shí)積極查閱有關(guān)教育理論的書籍，以便更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，形成從實(shí)踐到理論的升華，在回到實(shí)踐的過程。只要我們堅(jiān)持不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，不僅能積累大量的教學(xué)資料,而且能逐步把自己磨練成適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。課改的課堂教學(xué)，我們該“忌”什么在課程改革實(shí)驗(yàn)中，很多教師感到新的語文教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無法按

7、時(shí)完成。如何解決這一矛盾呢？實(shí)踐證明，只有在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運(yùn)作、收放有度、惜時(shí)如金，才能避免無謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。依據(jù)筆者的實(shí)踐體會，課堂應(yīng)做到五忌。一、忌教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學(xué)小小的船一課，在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，課堂底線是：認(rèn)字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生看月亮、數(shù)星星，想象神奇的太空，頓時(shí)整個課堂

8、如炸開了鍋，有關(guān)太空的知識故事飛撲而來，老師應(yīng)接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現(xiàn)底線不保。既沒有實(shí)實(shí)在在地認(rèn)幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。因此，如果不對諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，時(shí)間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫(yī)藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，落得個事倍功半。二、忌教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清課改實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)改革

9、是重頭戲。實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師都把課堂教學(xué)改革作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過程隨意性較大，沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。如：教學(xué)我家住在大海邊三四句：海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連。可教師在闡明月亮灣的來源，看圖講述中，重點(diǎn)引導(dǎo)到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚上去了，接著又大講特講環(huán)境與魚類資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問題。而最后一句船上有位老爺爺，他的故事說不完。則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自

10、然情感，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。又如：在復(fù)習(xí)拼音、生字掌握情況時(shí)，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現(xiàn)效果不佳，則嚴(yán)辭斥責(zé)，停課發(fā)火，甚至粗暴處理。一頓臭罵之后，教學(xué)的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無存。 因而，備課時(shí)合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成活案，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙加減，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。三、忌教學(xué)用具面面俱到隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運(yùn)用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不

11、合理，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套，牽強(qiáng)附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學(xué)富繞的西沙群島一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運(yùn)用多媒體投影進(jìn)行實(shí)景詳細(xì)講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，該出手時(shí)才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時(shí)教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到

12、位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時(shí)，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴(yán)重費(fèi)時(shí)，又會鬧出笑話。四、忌教學(xué)語言貧乏低效課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴(yán)重，語無倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽困難。 如在教學(xué)人有兩件寶一課時(shí)

13、，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，為了引出人的兩件寶，提問學(xué)生寫字用什么，學(xué)生的答案離不開鉛筆和橡皮，教師急了，追問最重要是用什么寫，學(xué)生的小刀答案更與教師的理想答案手和大腦相差甚遠(yuǎn)。可見，教師提問語言的貧乏導(dǎo)致與學(xué)生的思維相脫節(jié)，效果明顯低微。教師語言的修煉非常重要，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，充實(shí)自己的語言庫，使說話具有簡潔性，針對性，豐富性、風(fēng)趣性。備課時(shí)，更要備好教學(xué)語言，必要時(shí)寫在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態(tài)語言的特殊功能表情達(dá)意，暗示學(xué)生規(guī)范行為，集中聽講，從而達(dá)到省時(shí)

14、高效。五、忌教學(xué)板書雜亂無章字是文章皮。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復(fù)。如果一堂課板書內(nèi)容多，甚至重復(fù)，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內(nèi)容，體會不到板書的作用，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)過程為了完成板書，老是引導(dǎo)學(xué)生朝自己準(zhǔn)備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一位教育家也說過：設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。對于板書的設(shè)計(jì)，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗(yàn)，達(dá)意傳情，這樣才能省時(shí)省力

15、，達(dá)到舉一反三的效果。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。但在課改實(shí)驗(yàn)中，我們必須把著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價(jià)值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。合作學(xué)習(xí)中的合作需要探究小學(xué)教育科研論壇03年3期P17頁刊載了姚遠(yuǎn)老師的一篇小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究的文章，該文寫道：據(jù)有關(guān)資料表明，在課堂教學(xué)中小組討論的使用率達(dá)到98.3%，幾乎堂堂都有小組討論。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2、3次，每次小組討論持續(xù)在24分鐘。有人截取了語

16、文課小組討論的12個教學(xué)片斷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論具有積極效果；還有54%的小組討論是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小組討論則是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動。上述研究資料，一方面說明廣大教師積極探索新課程所提倡的“合作學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式的可喜現(xiàn)象；另一方面也說明了在探索中還是出現(xiàn)了相當(dāng)多的問題。筆者認(rèn)為影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低效主要是以下三個方面的因素：一是合作主體方面的因素。比如學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣；個人合作學(xué)習(xí)的心理傾向；及個人參與合作學(xué)習(xí)必需的自身素質(zhì)、能力和知識水平等。二是合作主導(dǎo)方面的因素。主要指的是教師的教學(xué)觀念、組織合作學(xué)習(xí)的能力、調(diào)控合作學(xué)習(xí)進(jìn)程、有效評價(jià)合作學(xué)習(xí)情況

17、。三是合作學(xué)習(xí)的技術(shù)方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設(shè)計(jì)、小組內(nèi)成員的分工及掌握傾聽、發(fā)言、討論、交流、爭論、闡述等合作學(xué)習(xí)交流的技巧。而解決合作學(xué)習(xí)低效的對策，目前老師們主要也是在合作學(xué)習(xí)的形式、機(jī)制、技巧等討論的較多，而較忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作需求的探究。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把影響合作學(xué)習(xí)低效的各種因素，看成一個整體，并抓住這個整體的核心來探究，才能從根本上解決合作學(xué)習(xí)低效問題。而這個核心就是學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論也認(rèn)為當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒

18、童渴望與小伙伴建立友誼，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用就是調(diào)動學(xué)生本身固有的合作心理需求，使學(xué)生把“要我合作，變成我要合作”。一旦激起了合作學(xué)習(xí)的欲望，合作學(xué)習(xí)的低效問題才有可能得到有效的解決。這就是哲學(xué)上講的：內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)在動力，而外因是事物發(fā)展的必要條件，外因是通過內(nèi)因才起作用的。上述三個方面，第一方面是內(nèi)因，其中，最重要的是個人合作學(xué)習(xí)的心理傾向這一因素。第二、第三方面，影響合作低效最重要的因素是教師對合作學(xué)習(xí)情況的評價(jià)反饋和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題。本文就針對這幾個最重要的因素談?wù)勅绾瓮ㄟ^探究外因，達(dá)到調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)因需求，從而

19、從根本上解決合作學(xué)習(xí)低效問題。一、任務(wù)驅(qū)動法。教師在學(xué)生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)先自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實(shí)踐證明，任務(wù)過于簡單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具備能密切聯(lián)系學(xué)生固有的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：教學(xué)現(xiàn)行人教版第九冊草原第一段，（以下版本相同）我們提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者如何表現(xiàn)蒙古草原獨(dú)特的美的？”五年級的學(xué)生對于寫景的片斷分析并不陌生，探究時(shí)已具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，但是一者，草原美景對南方學(xué)生是

20、陌生的；二者，要求從語言運(yùn)用和形式的表現(xiàn)來分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學(xué)生是無法完成教師布置的任務(wù)，這就迫使學(xué)生要借助于老師、同學(xué)的幫助和合作才能進(jìn)行。這就產(chǎn)生了合作內(nèi)驅(qū)力。再比如，讓學(xué)生用課本劇的方式來體會狼和小羊中狼和小羊的性格特點(diǎn)，學(xué)生們也必須用到合作，才能進(jìn)行，這些都較好地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動法。二、責(zé)任承擔(dān)法通過讓學(xué)生承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，產(chǎn)生了為負(fù)擔(dān)責(zé)任而必須合作的方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)的成員分工一定要明確，各自的責(zé)任也一定要分清楚，這類似于“包干”，教師可以采用隨機(jī)提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價(jià)小組的質(zhì)量。也可以采用個別測試的方式，即在學(xué)習(xí)

21、時(shí)小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，卻讓每個學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)，爾后，綜合每個學(xué)生的測驗(yàn)成績來評價(jià)小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學(xué)習(xí)都會影響到全組成績。老師們都知道每個學(xué)生都有好勝心理，都有很強(qiáng)的自尊心，一旦有了關(guān)乎全組利益的責(zé)任，他就一定會想方設(shè)法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。責(zé)任承擔(dān)法就是利用學(xué)生這種心理，把個人責(zé)任和全組利益緊密結(jié)合在了一起，達(dá)到共同進(jìn)步，互惠互助的目的。這種由集體合作產(chǎn)生的群體壓力促使每個組員認(rèn)真投入到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，可以避免出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的責(zé)任的現(xiàn)象。三、評價(jià)

22、激勵法教師通過對小組合作學(xué)習(xí)的能力、水平及運(yùn)作情況作出正面的、積極的、激勵性的評價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，從而產(chǎn)生合作需要的一種方法。斯萊文認(rèn)為："人際間獎勵結(jié)構(gòu)是指同伴的成績之于個體的重要性。在競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)中，如按正態(tài)曲線對學(xué)生評定等次，一個學(xué)生的成功注定了別人相應(yīng)地失敗。在協(xié)作性的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時(shí)幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性(positive)的互賴關(guān)系。”合作學(xué)習(xí)主要是利用正性的獎勵結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的。因此，教師在對小組的集體成果進(jìn)行評價(jià)和認(rèn)可時(shí)，應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)演得最好；某組某同學(xué)匯報(bào)的最具體；某個小組的組長組織

23、的最好等贊揚(yáng)個人的評價(jià)。即使某同學(xué)的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚(yáng)時(shí)也應(yīng)從小組角度來進(jìn)行表揚(yáng)。通常更應(yīng)該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報(bào)的最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時(shí)，教師要常提醒小組推選出的代言人將：我認(rèn)為某某小組怎么樣怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某小組怎么樣怎么樣；我覺得某小組如何如何，改為我們小組覺得某小組如何如何。這樣一改，就暗示學(xué)生，老師是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)的。讓學(xué)生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關(guān)注自己怎樣，更要關(guān)注自己小組所有成員怎樣。從而激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的需要，強(qiáng)化了生生合作的動機(jī)。另外，在小組評價(jià)時(shí)，應(yīng)采用提高分計(jì)分制，

24、即在分組前，教師按平時(shí)成績和表現(xiàn)給每個學(xué)生定一個基礎(chǔ)分或等級。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過獨(dú)立測驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)或等級與他們各自的基礎(chǔ)分或等級相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過自己基礎(chǔ)分或等級的程度來計(jì)算出每個學(xué)生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，從而構(gòu)成了該小組的分?jǐn)?shù)或等級，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。由于學(xué)生們是因?yàn)楸茸约旱倪^去做得更好而受到獎勵。而并非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學(xué)生來說，這既不太難，又不太易。只須借助合作就能做到，合作的需要也就容易產(chǎn)生。通過合作得到成功和獎勵，又會激發(fā)學(xué)生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎(chǔ)分或等級不是固定不變的，

25、在幾次測驗(yàn)以后，基礎(chǔ)分或等級也得隨著學(xué)生的進(jìn)步，而提高、變化，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一股“沖勁”。有時(shí)，小組成員也要跟著作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓全班各組繼續(xù)保持競爭的均勢。 四、問題調(diào)動法針對學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生合作需要的一種方法。1、設(shè)計(jì)發(fā)展性的問題。所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。可見兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)比單獨(dú)行動更高級的行為。因此，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的發(fā)展性

26、問題切入到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的心理易處在憤悱狀態(tài)，急需幫助，合作的需求也就給調(diào)動起來了。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化了下一次的合作需要。比如：上例草原中的設(shè)計(jì)：作者是如何表現(xiàn)蒙古草原獨(dú)特的美的？就是在充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的發(fā)展性問題的。2、設(shè)計(jì)探究性的問題小學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自已等心理特征，設(shè)計(jì)探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程，而有了發(fā)現(xiàn)，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨(dú)到還是庸俗，學(xué)生總愛向老師和同學(xué)炫耀一番，這是適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這時(shí)學(xué)生的合作探討的需求便產(chǎn)生了。比如：教學(xué)第十二

27、冊草船借箭一文，我設(shè)計(jì)了：魯肅是一個忠厚、老實(shí)的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學(xué)生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點(diǎn)的方法，還有的認(rèn)真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認(rèn)為：魯肅并不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實(shí)向他頂頭上司周瑜匯報(bào)。也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學(xué)生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進(jìn)行分析，認(rèn)為魯肅的本性是忠厚老實(shí)的。這種探究，已經(jīng)初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學(xué)中文系才運(yùn)用的知識啊！ 3、設(shè)計(jì)開放性的問題開放性問題可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

28、由于開放性的問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等去進(jìn)行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學(xué)生們總想和同學(xué)、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，維護(hù)自尊，獲得自信，贏得同學(xué)的尊敬，在班里取得相應(yīng)的地位。因此，開放性的問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。比如：第五冊亡羊補(bǔ)牢當(dāng)講到，那個人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)羊少掉是因?yàn)檠蛉ζ屏藗€窟窿時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時(shí)，你會怎樣做呢？請先獨(dú)立思考，爾后小組討論，結(jié)果在小組中，學(xué)生討論得非常激烈，出現(xiàn)了許多獨(dú)到的見解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，嚇?biāo)览侠牵晃铱梢栽谘蛉诨蚩吡幫趥€坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊

29、圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學(xué)們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學(xué)習(xí)。4、設(shè)計(jì)矛盾性的問題學(xué)生身心的成長與發(fā)展的過程，其實(shí)就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)矛盾性的問題引起學(xué)生認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時(shí)，老師及時(shí)地讓學(xué)生們合作探究，正切合他們的心理所需，當(dāng)然能收到合作的高效。比如：第九冊大瀑布的葬禮在開講時(shí)，我設(shè)計(jì)了：“葬禮”只有講為某人舉行的？而這篇課文講的“葬禮”卻是為大瀑布舉行的，這是什么原因呢？問題一提出，立刻引起了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找

30、尋因果，為下一步調(diào)動合作內(nèi)需打下了基礎(chǔ)。有時(shí)也可以設(shè)計(jì)情感沖突的問題，同樣也能達(dá)到調(diào)動學(xué)生合作需求。 5、設(shè)計(jì)辯論性的問題針對小學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、喜爭論的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)辯論性的問題，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生合作心理需要。比如：在教學(xué)第九冊珍珠鳥一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了：信賴，是能創(chuàng)造出美好的境界呢？還是不能創(chuàng)造出美好的境界？的辯論性問題，讓學(xué)生在獨(dú)自充分思考基礎(chǔ)上，再分正反兩方展開合作交流，最后組織正方、反方辯論賽。整堂課，學(xué)生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學(xué)生是非常樂意的。總之，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我認(rèn)為：一方面要把影響合作效率的各種因

31、素作一個整體來研究；另一方面要圍繞學(xué)生的合作需要這一整體的核心來取舍影響合作學(xué)習(xí)效果的因素，進(jìn)行研究。否則，學(xué)習(xí)上的合作學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動等其他類的合作又有何差別呢？也叫語文作業(yè)本換容顏在新課程環(huán)境下，作為教與學(xué)的客體-教材，無論是內(nèi)容的編排，還是紙質(zhì)的選擇，無不充分展現(xiàn)從教育專家至教師對學(xué)生傾注的關(guān)注。然而對于同一書包內(nèi)在學(xué)習(xí)中起重要鞏固、反饋?zhàn)饔茫宫F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作業(yè)本，卻似乎成了教育專家至教師無暇顧及、遺忘的對象。單調(diào)的色彩-黃皮膚，外加幾個紅色的字眼，一幅或紅或綠的插圖；乏味的內(nèi)容-幾條整齊劃一的綠線，甚至白紙幾十頁。這樣十幾年如一日地跟隨著學(xué)生，直至其走出校門，走上社會。新課程關(guān)注學(xué)生

32、的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果我們也給予作業(yè)本以教材般的人文關(guān)注，讓作業(yè)本也亮麗起來，豐富起來，我想作業(yè)本就會成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的翅膀。下面就語文作業(yè)本談?wù)剛€人的膚淺的設(shè)想。一、合理設(shè)計(jì)作業(yè)本封面，使學(xué)生體味展現(xiàn)自我的快樂。現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)本的封面一般是黃色的牛皮紙，較具韌性，其作用無非起保護(hù)作業(yè)本的作用。一幅插圖，一處可以讓學(xué)生填上姓名、班級、日期的幾條橫線。這樣的作業(yè)封面除了告訴學(xué)生要循規(guī)蹈矩外再無其它意義，學(xué)生怎么會喜歡呢？隨著科技的發(fā)展，替代牛皮紙并更具保護(hù)功能的紙已隨處可見。因此，可以將封面根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)：低年級的作業(yè)本封面根據(jù)不同類型的

33、作業(yè)及不同的印刷時(shí)間，印上白底細(xì)線的白描圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己對生活的理解，對色彩的感悟，涂上自己喜愛的顏色。允許學(xué)生根據(jù)自己對作業(yè)類型的理解，自己的喜好，在封面上自行設(shè)計(jì)填寫姓名、班級、日期的樣式，寫上自己最滿意的字。中高年級的學(xué)生隨著年齡的增長，畫上一幅圖畫已經(jīng)不是一件難事，那就干脆給學(xué)生白封面一張，讓學(xué)生自己作畫，愛畫什么就畫什么；自己寫字，愛寫什么樣的字體就寫什么樣的字體。這樣，一來作業(yè)本可以一改單調(diào)的容顏，穿上漂亮的衣裳；二來由于是學(xué)生最喜愛的色彩最滿意的畫最滿意的字，增進(jìn)了學(xué)生與作業(yè)本的感情，愛作業(yè)本護(hù)作業(yè)本也自然成了水到渠成的事；三來通過設(shè)計(jì)封面，使學(xué)生在感悟美、實(shí)踐

34、美的過程中不斷提高欣賞美、創(chuàng)造美的興趣和能力；四來通過教師的指導(dǎo)，作業(yè)本可以成為學(xué)生展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個性的平臺，使學(xué)生體味展現(xiàn)自我的快樂，對于提高學(xué)生自信心更是有利而無一害。二、合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)頁，使學(xué)生體驗(yàn)自我成長的快樂。現(xiàn)在的作業(yè)本內(nèi)頁除了整齊劃一的綠線框及幾個諸如教師批改年月日批閱師等字眼外別無他物，甚至空白一片。通過作業(yè)使學(xué)生養(yǎng)成良好的整潔、美觀的作業(yè)習(xí)慣這本無可非議也是該堅(jiān)持的。問題在于用新課程的眼光來審視作業(yè)本，那么現(xiàn)在的作業(yè)本內(nèi)頁設(shè)計(jì)的理念明顯滯后。新課程的課程觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀在這里幾乎找不到蹤跡，說它是新課程的死角一點(diǎn)也不過份。作業(yè)本除了讓學(xué)生做作業(yè)外別無他用，學(xué)生做完作業(yè)教師批

35、改完就塞進(jìn)書包，沒有想多看一眼的興趣，更無保存的意義。然而作業(yè)本其實(shí)真實(shí)地紀(jì)錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成就、持續(xù)進(jìn)步的信息，是重要的學(xué)習(xí)成長的過程性資料。因此，對作業(yè)內(nèi)頁進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使作業(yè)本成為學(xué)生成長的微觀紀(jì)錄袋，讓學(xué)生在作業(yè)本中體驗(yàn)成長的快樂。1、增設(shè)師生對話平臺，讓作業(yè)本成為師生交流的紐帶。 現(xiàn)在的語文作業(yè)本只設(shè)計(jì)了供教師填寫批改信息的教師批改長方塊，不說有幾多教師在這里寫上幾多批語，就是寫再多再好也只是師對生的單過程交流，很明顯這已經(jīng)不適應(yīng)提倡師生互動、師生對話及多元評價(jià)的新課程理念。如果在這個長方塊上留出幾塊：一塊設(shè)計(jì)成為老師我想對你說-說想說而不敢直面說的話，說敢說卻找不到機(jī)會說的話，說有機(jī)會

36、說卻想獨(dú)自對老師說的話；一塊設(shè)計(jì)成自我評價(jià)-或幾條小花或幾把小旗或幾顆小星學(xué)生自認(rèn)為這次作業(yè)可以評上什么等級就給涂上相應(yīng)的顏色；一塊設(shè)計(jì)成留言板-讓它成為學(xué)生寫下生活中學(xué)習(xí)中的一個小驚喜、一個小愿望、一個小問題、一個小收獲、一個小發(fā)現(xiàn)。再把原來的教師批改改成教師的話，那么顯而易見這時(shí)的作業(yè)本已經(jīng)成為師生情感交流的平臺，學(xué)生成長的紀(jì)錄。在教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的伙伴時(shí)，在教師成為學(xué)生快樂成長的朋友時(shí)，作業(yè)本自然而然也成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、成長的伙伴和朋友。這時(shí)如果你要學(xué)生把作業(yè)本扔了我想他一定不愿意，你說呢？2、增設(shè)信息平臺，讓作業(yè)本成為成為一種教育資源。中高年級學(xué)生每一天都有家庭作業(yè)，就是低年級也有

37、課堂作業(yè)，作業(yè)本每天從書包里進(jìn)進(jìn)出出，為的只是作業(yè)。新課程提倡教育課程資源的開發(fā)與利用，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了課外閱讀量的明確要求，如果我們把作業(yè)本設(shè)計(jì)成一種教育資源豈不是一件美事？語文作業(yè)本內(nèi)頁正面綠框外的空白處，還有背頁的那一大片空白處如果說是一種浪費(fèi)也不為過。在這些地方印上一首朗朗上口的古詩、一首快炙人口的兒歌、一首趣味無窮的童謠、一則道德兩難的小故事、一則輕快松愉快的小笑話、一則韌人尋味的小寓言、一則科學(xué)小常識，甚至是一句名言、一句警句、一句歇后語、一個小問題讓學(xué)生翻開作業(yè)本即是教育時(shí)。學(xué)生在作業(yè)之余甚至在作業(yè)時(shí)得到一些教育、一些收獲、一些啟迪，翻一翻、看一看、想一想、笑一笑。顯然，

38、久而久之，這樣的作業(yè)本不僅使學(xué)生增長了見識，而且喜愛之情油然而生。 三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)本種類，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的快樂。1、增設(shè)探研性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動課程類作業(yè)本，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。現(xiàn)在的作業(yè)本從大類上分為語、數(shù)、英、美等作業(yè)本，對照新課程提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)任務(wù)，無論是中高年級學(xué)生，還是教師，都處在傳統(tǒng)教育向新課程理念下的教育轉(zhuǎn)變，對于如何開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動，體現(xiàn)其成果都如霧里看花。因此原有的作業(yè)種類已明顯不能滿足新課程的要求，有必要設(shè)計(jì)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告、訪談記錄、研究報(bào)告等類作業(yè)本。尤其是中年級學(xué)生，在進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在高年級逐步放手讓

39、學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行擬寫才有可能。否則不要說對8、9歲的孩子，就是對教師來說研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動課程都有容易上成活動課、興趣課，甚至又是用課堂教學(xué)來代替。2、增設(shè)活頁式作業(yè)本，給原來的作業(yè)本減減肥。現(xiàn)在的作業(yè)本大多一本三十頁，大至有拼音薄、寫字本（生字本）、筆記本、作文薄、小楷薄（大楷薄）、算術(shù)薄、圖畫薄等種類，加在各科教材、學(xué)具，裝滿一個書包足足有余。于是拿進(jìn)拿出，又在教室與教師辦公室之間搬來搬去，作業(yè)與批改時(shí)折來折去、翻來翻去，還沒用完不是皺了邊角，就是撕了封面，甚至臟得目不忍睹。再說學(xué)生每天背著已經(jīng)完成了的批改完了的作業(yè)上學(xué)放學(xué)，教師在已經(jīng)批改完了的作業(yè)頁上翻呀翻呀，既費(fèi)力又費(fèi)神。尤其

40、是中高年級完全可以用活頁式作業(yè)本代替。每個學(xué)生發(fā)一個作業(yè)夾，每天根據(jù)課程帶上幾頁作業(yè)紙。做完的由科代表統(tǒng)一收齊夾在作業(yè)夾里交給教師，而后將批改完、訂正完的作業(yè)又放在作業(yè)平里帶回家收藏起來。這樣不就既可省事、省力、省神，又可整潔保存還可減減學(xué)生書包的重量，真可謂一箭三雕呀。 從全面推行素質(zhì)教育到直面新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，學(xué)校變大了，教師變小了；教材變美了，學(xué)生變活了甚至橡皮擦、鉛筆等學(xué)具都穿上的漂亮的花衣裳。唯獨(dú)作業(yè)本卻幾十年如一日，容顏不改。快樂的學(xué)習(xí)在這里被一條條、一個個冷漠的線條、框框變成抽象的字符，再加上那血紅的×，雖然有一小部分學(xué)生在有進(jìn)步好優(yōu)的字

41、眼中略感安慰，可是又有多少學(xué)生在單調(diào)、乏味、嚴(yán)肅的作業(yè)本里喪失了學(xué)習(xí)的興趣，丟掉了學(xué)習(xí)和自信，放棄了學(xué)習(xí)的努力呢？綜上所述，與新課程不諧調(diào)甚至格格不入的作業(yè)本也到了該換一換容顏的時(shí)候了。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)體會今日課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個班沒有兩個完全相同的學(xué)生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，都涂上了一層濃濃的教師個性的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進(jìn)，過渡自然，渾成一體。新的數(shù)學(xué)課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本人

42、就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改實(shí)施中淺談幾點(diǎn)感受：一、教育觀念的更新以學(xué)生的發(fā)展為本是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須緊緊地抓住面向全體，尊重差異，主動參與，體驗(yàn)成功這幾個字開展教育教學(xué)工作。面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點(diǎn)，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照基礎(chǔ)，有用，能學(xué)的精神確定的。說是基礎(chǔ)，而又很靈活；說是有用，而又需要學(xué)生通過一定的理性思考；說是能學(xué)，卻又不是垂手而得，必須通過學(xué)生自己的努力才能學(xué)會的。如教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，讓學(xué)生

43、運(yùn)用已學(xué)過的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算技能，并結(jié)合學(xué)具操作，自己去探索65-23、42-28、的計(jì)算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式計(jì)算法則。面對這一樣的數(shù)學(xué)課程，我們應(yīng)該充分相信每一個學(xué)生都能學(xué)會，學(xué)好，不過，關(guān)鍵還在于教育和教學(xué)方法的選擇。個別差異是客觀存在的。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們應(yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。填平補(bǔ)齊、一刀切是不能搞的，而是要充分估計(jì)每個學(xué)生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為一項(xiàng)人

44、類活動來對待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的洞察力，發(fā)展生存能力和學(xué)會創(chuàng)造；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因?yàn)閿?shù)學(xué)而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。主動參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。學(xué)生主動參與還是被動參與，這是我們教師探討的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是指其在學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認(rèn)真聽講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認(rèn)知的方式。正如我們在教一個班時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上同樣具有努力學(xué)習(xí)行為

45、的學(xué)生，有的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣、深感樂趣，并且不斷獲得成功的積極體驗(yàn)。有的則不然，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認(rèn)知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動調(diào)查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如我在教分?jǐn)?shù)的意義，課前讓學(xué)生收集資料，課上交流，采用有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，在小組內(nèi)擺出盡量多個不同的分?jǐn)?shù)等等，充分放手，給學(xué)生留下較大的思維空間，讓學(xué)生自己動手切餅、分糖果等。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。讓學(xué)生在活動中、游戲中輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界，大大激

46、發(fā)了全體學(xué)生真正主動參與教學(xué)全過程的積極性。這樣，可以改善了認(rèn)識策略和水平，并可以獲得成功的體驗(yàn)。二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如丁肇中先生說過在科學(xué)的道路上只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名，其言深邃地道出了創(chuàng)新的重要性。新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力第一次明確地寫入了前言部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文。創(chuàng)新意識是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、

47、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學(xué)生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計(jì)算。對于能口算的給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在計(jì)算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計(jì)算能力。又如在復(fù)習(xí)課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記

48、憶方法來整理。在二年級應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開讓學(xué)生去思考、試做，然后討論、評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)已基本能用線段的長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。我認(rèn)為這一些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 但是，我們也必須認(rèn)識到創(chuàng)新與雙基的關(guān)系，如果基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，創(chuàng)新也就成為無源之水，無本之木。基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，才能了解到概念與概念之間的聯(lián)系，才能組成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能用自己的知識解決問題。如果基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，死記硬背課本的結(jié)語，不去了解并弄懂他們之間的聯(lián)系，談靈活應(yīng)用是不可能的，更談不上創(chuàng)新。如兩位數(shù)筆算乘法法則（先再最后），有的教師讓學(xué)生去背、去

49、記、去填空，這是在上數(shù)學(xué)課嗎？計(jì)算法則是在數(shù)概念及運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上總結(jié)出來指導(dǎo)計(jì)算的步驟，具有操作性。它對計(jì)算正確性有著重大意義，但只起拐棍的作用。學(xué)生一旦學(xué)會計(jì)算，在計(jì)算時(shí)對這種法則的意志控制程度逐步降低，最后思維簡縮到連自己也覺察不到的自動化程度。當(dāng)然有些運(yùn)算定律、求積公式、乘法口訣等還需要學(xué)生熟記，在理解基礎(chǔ)上的記憶，這就是數(shù)學(xué)記憶。為此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)正確處理好創(chuàng)新與雙基的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 三、教師角色的創(chuàng)新在數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的新形勢面前，教師要實(shí)現(xiàn)從傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。引發(fā)課堂教學(xué)方式的一系列歷史性創(chuàng)新。教師必須從觀

50、念、素質(zhì)和方法各個層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保證與新世紀(jì)課程的同步成長，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。在舊的課堂模式中，作為課程主體之一的教師，在國家教育意志之下，其職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范，比較被動和消極地執(zhí)行已審定的課程計(jì)劃，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施直到課程考評方法等。教師對教材的選擇重組，缺乏創(chuàng)新意識。而這次課程改革的非同尋常之處就在于充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主動的介入，包括對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動。教師要自覺研究新課程的理念和課程理

51、論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)，對既往指令性課程模式以取長補(bǔ)短為我所用的態(tài)度去精心研究。這樣，教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧才能伴隨新課程的健康成長而奇跡般的自由釋放。 教師對新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)就課程既定的內(nèi)容而言，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書做出相應(yīng)的裁剪，從教教科書轉(zhuǎn)向用教科書教，如何取舍、增刪與否，理應(yīng)從本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼而做出富有針對性的設(shè)計(jì)，不要盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的人，尤其是要百般珍視童心世界的課程資源價(jià)值，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深，拓寬課程的內(nèi)涵和外延。教師要著力突破狹小的課堂教學(xué)的封閉性，主動建構(gòu)以教科書為載體，以教室

52、為空間的教學(xué)環(huán)境，充分開發(fā)并引進(jìn)自然、人文和社會諸種課程資源。教師對課程的創(chuàng)新性實(shí)施，這就要求教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實(shí)施的基本條件性資源。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，意味著在課程的動態(tài)展開中，教師要從教無定法的基本法則出發(fā)，面對課程做出再度調(diào)適。新課程是以開放性、主動性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向的，教師應(yīng)從新的課程價(jià)值觀既激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性、生命活力這個宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系而煥發(fā)個體生命所持有的靈氣和才情。教師要由課程知識

53、的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。在新課程背景下，教師不再以課程知識的惟一擁有者和權(quán)威者自居。其職能將變知識施與為教育交往，以矯正教程與學(xué)程相分離甚至相對峙的應(yīng)試傾向。教師應(yīng)當(dāng)以平等之人格與學(xué)生人際交往、心靈交流。其內(nèi)容有激活知識、導(dǎo)向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價(jià)值生成；其形式是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型對話。正如加拿大學(xué)者史密斯所言：教學(xué)乃是教師與學(xué)生在'思考'這面超驗(yàn)的旗幟下進(jìn)行'聚會'的活動。作為全人格和全心靈的交往者教師既不視學(xué)生為承納課程知識的容器，也不被視做獲取課程知識的對象和手段。無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)，任何課程的教學(xué)，都以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智

54、慧、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力為共同的價(jià)值追求。作為現(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學(xué)生不僅僅要優(yōu)化包括認(rèn)知能力在內(nèi)的智力要素，更是要發(fā)展智商與情商和諧的新人文本質(zhì)，教師就要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、全人發(fā)展的課程理想，以求富有活力的現(xiàn)代新人格。總之，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生發(fā)展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，

55、進(jìn)而推進(jìn)中國教育改革向縱深發(fā)展。新的數(shù)學(xué)教學(xué)需要什么新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今也已不少時(shí)日，它帶來了不少變革，不少爭議和不少探索，也促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下我們教師的教學(xué)需要什么？我們學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么？以下結(jié)合一年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶āＲ弧⑴d趣不可或缺的動力。什么樣的學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？什么樣的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得最好？當(dāng)然是對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。為什么這些學(xué)生如此喜歡數(shù)學(xué)？通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中獲得了成功，努力的價(jià)值得到肯定

56、，所以喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡參加數(shù)學(xué)活動。 如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動獲得成功，使學(xué)生的興趣常存？1、每一個學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現(xiàn)自己。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中獲得成功？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從學(xué)生的知識水平出發(fā)，結(jié)合平常的教學(xué)活動每一個細(xì)節(jié)因勢力導(dǎo)，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。2、掌握扎實(shí)、完整的基礎(chǔ)知識和必要的學(xué)習(xí)技能是學(xué)生獲得成功和保持興趣的重要條件。六年級的學(xué)生到了畢業(yè)考之前，由于有了一定的學(xué)習(xí)壓力和教師對六年來數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)及詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生的知識比較完整和條理。這一階段許多原來對數(shù)學(xué)不感興趣的

57、學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的現(xiàn)象在其他年段也存在。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們，如果學(xué)生掌握比較完整和扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，必然直接減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必須從低年級開始重視和進(jìn)行。充分發(fā)揮外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)及其相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，利用新、奇的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過成功的體驗(yàn)和價(jià)值的肯定保持學(xué)習(xí)的興趣。 二、自主創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一個人如果不能自主，何談創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，而自主是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（一）、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會。首先可以從數(shù)與計(jì)算這一類學(xué)習(xí)難度較低、前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。比如：學(xué)完乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后學(xué)習(xí)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較直觀的知識。比如：周長、面積、體積、統(tǒng)計(jì)圖等。這一階段教師可以提出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式