1、閱讀與寫作活動方案1、 課程介紹 現(xiàn)在的孩子容易出現(xiàn)一種問題，叫做“學習困難”。他們并非不聰明，但他們對學校里的單調(diào)、反復的學習產(chǎn)生了厭倦，把學習當作了“苦役”，出現(xiàn)了隨意性和盲目性，任何批評、指責都難以讓他們把注意力集中到學習上。 不過，這種不良心理傾向可以通過閱讀進行調(diào)治，做法是：讓孩子讀他們感興趣的有益的書籍，借助經(jīng)典書籍與孩子進行心靈對話，讓他們接受真善美的熏陶和教育，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 閱讀是提高學生語文能力的基礎和重要方法，同時，也是學生獲得知識的重要途徑。尤其是在“大語文”理念得到普遍認同的今天，課本不是教本，與此相對應的“大閱讀”即有計劃、有目的組織學生進行課外閱讀，加大學生

2、的閱讀量，讓學生多讀書、讀好書無疑是值得提倡和推廣的。我校學生大都來自周邊農(nóng)村，由于家庭的以及學生自身能力的原因，學生自發(fā)的課外閱讀缺乏相應的物質(zhì)基礎和動機，這是我校開發(fā)閱讀校本課程的“校本”因素。同時，做為寄宿制小學，充足的可供統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課外活動時間為此校本課程的開發(fā)提供了時間保證。鑒于上述情況，我們學校成立了“閱讀與寫作”小組。與此同時，我們編寫了閱讀與寫作課程方案，整個方案共分三個板塊：自由閱讀、文學名著的鑒賞、閱讀與寫作。二、課程目的通過開展本課程，達到以下目標：1、加大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，幫助學生積累語言素材；2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學生對語言文字的運用能力

3、；3、通過閱讀開拓學生視野，讓學生接受優(yōu)秀思想的熏陶，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。三、課程內(nèi)容與實施本課程課程開發(fā)的背景和課程目的決定我校閱讀課的課程內(nèi)容是開放性的，閱讀課的組課形式也不同與語文課，各個環(huán)節(jié)都應是開放的。在組課形式上，本校本課程主要是給學生提供一個平臺通過有計劃的組織學生加大閱讀量實現(xiàn)課程目的，教師是閱讀的組織者和參與者，因此，在學生閱讀以及其它環(huán)節(jié)的組織上一定要注意學生自身的興趣和愿望，同時，閱讀校本課程也不能是一般意義上泛泛的課外閱讀。為保證學生閱讀課的有效性，從組課形式上，即要有計劃的安排學生進行自主閱讀，還要著眼于學生語文能力、語文素養(yǎng)的不斷提高，教師應根據(jù)語文課標確定不同

4、教學時段的文化主題或類型，通過共同欣賞一些精選的文章有目的的實現(xiàn)課程目的。基于上述指導思想，我校的閱讀課以每大周5節(jié)課為一個周期。每大周分別安排3節(jié)自讀課，1節(jié)精品賞析課和1節(jié)反思總結課。1、自讀課主要是通過給學生提供一個專門的時間，創(chuàng)造一個良好的氛圍，組織學生根據(jù)我校的課外閱讀計劃進行自由閱讀，著重在于加大學生閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。在內(nèi)容上，教師可組織學生讀自己喜歡的書，別人推薦的文章等，在上課形式上，教師除組織學生自讀外，還可引入讀書方法介紹等有利于學生更好的進行閱讀的知識。2、精品賞析課根據(jù)各年級段文化主題或類型，教師每周都要精選1或2篇相關文章利用精品賞析課和學生共同欣

5、賞。此課不同與一般的語文課，上課的目的不是非要讓學生記住什么，而是通過教師和學生的共同欣賞，在開放的氛圍中讓學生去自主的去獲得文章帶來的精類詞句和文化內(nèi)涵。3、反思總結課在閱讀的同時，定期組織學生進行必要的回味、反思和積累是提高學生閱讀有效性的重要環(huán)節(jié)。反思總結課就是利用每大周的最后一節(jié)課，讓學生通過回憶和總結，將自己所讀的書、文章的題目、內(nèi)容或是好的詞句、段落亦或是通過讀書自己所獲得的知識亦或是自己基于讀書而產(chǎn)生的所思所想等用自己喜歡的方式記錄積累下來。這個過程同樣是開放的和自由的，反思總結課不是寫作課，教師要做的是創(chuàng)造一個氛圍，交給學生一些方法，幫助學生形成反思和積累的好習慣。 

6、   除了以上課堂的組織形式外，教師還可以根據(jù)需要定期安排一些不同形式的專門的展示與交流或是比賽等活動。附1:教學建議一、 課程設置指導思想：這學期我校新制定的閱讀課教學綱要確立每大周五節(jié)課為一個教學周期，其中學生自讀課3節(jié)，精品賞析課1節(jié)，讀書交流展示課一節(jié)，這種課程設計模式旨在突出課外閱讀設立的初衷即：激發(fā)學生課外閱讀興趣，拓展學生知識視野，豐富學生校園文化生活，讓學生充分體驗讀書的樂趣，激發(fā)學生自主學習,自我發(fā)展的強烈欲望，任課教師要明確自身在課外閱讀課的地位即：教師是課程實施的組織者、引導者、課程實踐的合作者,是學生共同體驗讀書樂趣的讀書伙伴。教師所作的精品賞析課在

7、整個課外閱讀課程體系中所處的位置，除了對學生課外閱讀方法的引導，良好閱讀習慣的培養(yǎng)之外，更要突出精品賞析課是師生讀書信息交流的平臺，教師把自己課外閱讀的積累，讀書體驗的（點滴）感受，融合自己的教育智慧呈現(xiàn)在課堂上，與學生共享讀書的樂趣，享受自主閱讀的快樂，體驗共同發(fā)展的幸福。另外，精品賞析課在課程實施初期， 還起到一個閱讀導向的作用，教師的閱讀視野要寬，關注社會，關注現(xiàn)實，關注現(xiàn)在孩子們成長中所缺少的東西，教師精品賞析課文化主題的確立就要體現(xiàn)這一課程目標，學生缺乏對科技發(fā)展的關注，老師應文該重視對學生科學興趣的引導，學生不了解民族發(fā)展的歷史，老師應該讓學生從民族發(fā)展的歷史中學會反思,總之，培養(yǎng)

8、學生廣泛的閱讀興趣，不單是我們課外閱讀課的重要課程目標，也是學生求得自身全面發(fā)展,健康成長的需要。二、文化主題選擇的原則：教師依據(jù)學生年齡，身心發(fā)展特點，全面調(diào)查了學生的閱讀需求，科學地選擇，有序的進行，體現(xiàn)課外閱讀體系的系統(tǒng)性、連貫性。各年級段間呈階梯式拓展，構建我校課外閱讀的整體框架。（一）社會發(fā)展科技進步：用世博會、嫦娥探月衛(wèi)星、神舟載人飛船等具體實例來引導學生關注社會發(fā)展進步，文明繁榮的成果。激發(fā)學生社會主人翁意識，了解科技進步對人類文明的推動作用，激發(fā)學生科學探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）文化歷史篇：了解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解民族發(fā)展的歷史，激發(fā)學生了解民族傳統(tǒng)文化的興

9、趣，深入挖掘其中蘊含的人文精華，為孩子的人生發(fā)展奠基。（三）人與自然和諧發(fā)展篇（閱讀不僅是學生獲得知識和信息的重要途徑，也是學生成長過程中精神營養(yǎng)的重要來源）人與自然，人與社會的和諧發(fā)展，是人類文明進步的主旋律，學生從小就應該走近自然，了解社會懂得熱愛自然，保護環(huán)境，促進世界和諧。了解多姿多彩的大自然，不僅能夠喚起學生對自然、宇宙奧秘的興趣，更能激發(fā)學生愛科學，勇于實踐的精神，這對于培養(yǎng)具有科學探究意識的一代新人，意義非同尋常，在社會這個萬花筒中，感受多姿多彩的人生，了解形形色色社會現(xiàn)象，感受和諧、文明、進步的社會主旋律，讓學生以發(fā)展的眼光看世界，感覺真情，品味人生，這是學生融入社會，培養(yǎng)其健

10、全人格的重要途徑之一。三、閱讀精品賞析課組織課形式：（1）精品推薦：老師要站在課外閱讀的課程體系的高度，以激發(fā)學生強烈的好奇心為出發(fā)點，精選社會、科技、人文發(fā)展進程中，備受關注、能使學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的文章，這其中的精神文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)面向世界，面向未來的建設者所必需具備的人文素養(yǎng)。在大閱讀課程體系中看我們的課外閱讀它不是語文閱讀文本簡單的課外延展，而是學生學習自我發(fā)展過程中，精神營養(yǎng)的有益補充，學生缺少什么元素，我們就應該為他們提供什么樣的元素，這才能保證學生知識營養(yǎng)的均衡，才能保證學生思想、知識結構健康和諧、全面發(fā)展。（2）師生同讀，帶動學生學習興趣。（3）精品點析，以點帶面，點石成金。教師精品賞析課設計的意圖不是通過一篇精品文章的閱讀，就使感情獲得多么豐實的知識、情感體悟，而在于教師有效的抓住學生閱讀興趣的切入點，精品“點”評，以點帶面，“點”石成金，激起學生濃厚的閱讀興趣，老師課堂設計的基本理念在于找準這個切入點，通過師生閱讀互動交流充分激活學生思維，喚起學生閱讀的好奇心，調(diào)動學生