1、文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。內(nèi)容分析法通過對文獻的定量分析，統(tǒng)計描述來實現(xiàn)對事實的科學認識。這兩種方法有共同的對象，都不與文獻中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。二者的區(qū)別是在分析的重點與分析的手段上有不同。第一節(jié) 文獻法概述一、文獻法的概念和特點1. 文獻的概念文獻的現(xiàn)代定義為“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體”。“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。2. 文獻的種類教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、

2、用途大致可分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱為零級、一級、二級、三級文獻。（1） 零次文獻零次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。也可視為第一手文獻（primary documents），這類教育研究文獻包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始紀錄。（2） 一次文獻一次文獻也稱原始文獻，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。（3） 二次文獻二次文獻又稱檢索性文獻，二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查

3、找的文獻。（4）三次文獻三次文獻也稱參考性文獻。三次文獻是在利用二次文獻檢索的基礎上，對一次文獻進行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻。此類文獻不同于一次文獻的原始性，也不同于二次文獻的客觀報導性，但具有主觀綜合的性質(zhì)。二、文獻法的概念和過程1. 文獻法的概念文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關的種種文獻做出分析。文獻法屬于非接觸性的研究方法。沒有繼承和借鑒，科學不能得到迅速的發(fā)展，決定了人們在研究先前的歷史事實時需要借助于文獻的記載，在發(fā)展科學領域時

4、需要繼承文獻中的優(yōu)秀成果。現(xiàn)代科學研究不僅需要以人之間協(xié)作為條件，同樣需要以利用前人的研究勞動成果為條件。利用科學文獻是實現(xiàn)利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎。一般來說，科學研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學、有效、少走彎路地進行任何科學工作的必經(jīng)階段。從教育科學研究的全過程來看，文獻法在科學研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項教育科學研究是不需要查閱文獻的。三、文獻法的一般過程文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、

5、整理文獻和進行文獻綜述。文獻法的提出課題或假設是指依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實和需要，對有關文獻進行分析整理或重新歸類研究的構(gòu)思。研究設計首先要建立研究目標，研究目標是指使用可操作的定義方式，將課題或假設的內(nèi)容設計成具體的、可以操作的、可以重復的文獻研究活動，它能解決專門的問題和具有一定的意義。第二節(jié) 文獻的搜集與整理一、文獻的搜集1. 搜集文獻的渠道搜集研究文獻的渠道多種多樣，文獻的類別不同，其所需的搜集渠道也不盡相同。搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構(gòu)，學術會議、個人交往和計算機互聯(lián)網(wǎng)（internet）。2. 搜集文獻的方式搜集研究文獻的方式

6、主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻查找方式。檢索工具查找方式指利用現(xiàn)成（或已有）的檢索工具查找文獻資料。現(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計算機檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘。參考文獻查找方式又稱追溯查找方式，即根據(jù)作者文章和書后所列的參考文獻目錄去追蹤查找有關文獻。積累文獻是另外一種搜集文獻的工作形式。每一個研究課題都需要匯集、積累一定的文獻資料，而每一個課題的研究過程同時也是一個新文獻資料的積累過程。首先，文獻積累內(nèi)容應努力做到的充實和豐富。其次，積累文獻應該有明確的指向性。即與研究目標，或課題假設有關。第三，積累文獻應該全面。所謂全面，要求研究者不僅搜集課題所

7、涉及的各方面的文獻，還應注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面做出記載、描述或評價的文獻。不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻。尤其需要防止研究者自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料。3. 積累文獻的一般過程一般情況下，積累文獻可從先從那些就近的、容易找到的材料著手，再根據(jù)研究的需要，陸續(xù)尋找那些分散在各處、不易得到的資料。積累文獻是一個較為漫長的過程，為了使整個過程進行得更有效，可以根據(jù)實際情況分為若干階段進行整理。每一階段，把手頭積累到的文獻作一些初步的整理，分門別類，以提高下一階段搜集文獻的指向性和效率。此外，還

8、可以使用現(xiàn)代教育情報系統(tǒng)的檢索方法，在具有相應條件的環(huán)境中，快速查找、獲取所需要的文獻資料。積累文獻，不只是在有了具體的研究任務以后，才需要做，更重要的是在平時經(jīng)常注意積累和搜集各種文獻資料，養(yǎng)成習慣，持之以恒。4.積累文獻的方式可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻中與自己研究課題相關的部分。常用的卡片有目錄卡、內(nèi)容提要卡、文摘卡三種形式。寫讀書摘記與讀書筆記既是積累文獻的方法，又在某種意義上是制作文獻的方法。因為在讀書摘記和筆記中滲透了更多的制作者的思維活動，它有時是第二手文獻的構(gòu)成部分，有時又是新的第一手文獻的創(chuàng)造過程，在研究過程中形成的“半成品”。讀書摘記以摘記文獻

9、資料的主要觀點為任務。因不受篇幅限制，它比卡片式的內(nèi)容提要詳細得多。研究者在讀到一些較有價值的文獻，或者讀到一些在主要觀點和總體結(jié)構(gòu)上很有啟發(fā)的資料時，就可采用讀書摘記的方式，把其主要觀點和結(jié)構(gòu)的框架摘記下來。總的說來，摘記的重點在“摘記”，不在于“評價”。與摘記不同，讀書筆記的重點在“評”。評論的方式有總評、分章節(jié)評和重點選評。寫得好的讀書筆記，即能提出新思想和新觀點的讀書筆記，本身就是一種科研成果。二、文獻的整理文獻的整理是文獻法的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。它包括對文獻的閱讀、記錄、鑒別、分類處理和制定文獻綜述。1. 閱讀原則 計劃性原則 順序性原則 批判性原則 同時性原則2. 研究文獻的閱讀方法閱

10、讀研究文獻的方法一般有瀏覽、粗讀和精讀三種。這三種閱讀方法各有所長和不足，對于研究工作者閱讀分析文獻來說，均為非常有用的方法，都應當很好地掌握，并善于在研究過程中綜合、靈活地運用。3.文獻的記錄記錄就是把通過閱讀找到的有價值的資料保留下來，以供進一步分析研究之用。記錄可以幫助記憶、鍛煉思維、提高文字表達能力，有利于研究新問題。記錄研究文獻的方法和形式主要有：·標記與批語式·抄錄式·提要式·札記式·綜述式4.文獻的鑒別鑒別文獻真?zhèn)蔚姆绞椒譃椤巴鈱彙焙汀皟?nèi)審”兩類。（1）“外審”的四種方法：·辨別版本真?zhèn)?#183;分析該書的語言風格 &

11、#183;分析文獻的體例·分析文獻中的基本觀點、思想 “外審”還可以通過對文獻物質(zhì)載體的物理性質(zhì)的技術測定來判斷文獻形成的年代。5.內(nèi)審的4種方法：· 文字性文獻的互證。·用真品實物來驗證文字性文獻。· 產(chǎn)生文獻的歷史背景· 研究作者的生平、立場與基本思想綜上所述，無論是“外審”還是“內(nèi)審”，都是通過比較的方法來實現(xiàn)鑒別，目標都是去偽存真，以提高搜集到的文獻的質(zhì)量。6.文獻的分類整理（1）定性分類整理 常用的分類劃分方式有三種: 一次劃分、連續(xù)劃分、二分法。（2）分類整理的要求一是不能以今天的觀點甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻中的內(nèi)容；二是

12、不能隨意剪裁史料，來滿足預先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。三、文獻綜述1. 文獻綜述的特征和意義文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學科或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式。綜合性的綜述是針對某個學科或?qū)I(yè)的，而專題性的綜述則是針對某個研究問題或研究方法、手段的。文獻綜述的特征是依據(jù)對過去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據(jù)有關理論，研究條件和實際需要等。對各種研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件。對

13、于具體科研工作而言，一個成功的文獻綜述，能夠以其嚴密的分析評價和有根據(jù)的趨勢預測，為新課題的確立提供了強有力的支持和論證，在某種意義上，它起著總結(jié)過去、指導提出新課題和推動理論與實踐新發(fā)展的作用。文獻綜述具有內(nèi)容濃縮化、集中化和系統(tǒng)化的特點，可以節(jié)省同行科技工作者閱讀專業(yè)文獻資料的時間和精力，幫助他們迅速地了解到有關專題的歷史、進展、存在問題，做好科研定向工作。2. 文獻綜述的形式與結(jié)構(gòu)文獻綜述的內(nèi)容決定文獻的形式和結(jié)構(gòu)。由于課題、材料的占有和資料結(jié)構(gòu)等方面的情況多種多樣，很難完全統(tǒng)一或限定各類文獻綜述的形式和結(jié)構(gòu)。但總體上，文獻綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、

14、趨向預測和建議、參考文獻目錄。3. 文獻綜述的基本要求 對文獻綜述的質(zhì)量要求主要有六條：（1）搜集文獻應當客觀、全面。（2）材料與評論要協(xié)調(diào)、一致。（3） 針對性強。（4）提綱挈領，突出重點。（5）適當使用統(tǒng)計圖表。（6）不能混淆文獻中的觀點和作者個人的思想。4. 文獻綜述的步驟與方式一般情況下，文獻綜述由五個步驟環(huán)節(jié)組成。第一步，確定綜述的選題。第二步，收集相關的文獻資料。第三步，整理文獻。第四步，撰寫綜述初稿第五步，修改綜述初稿，并完成文獻綜述。第三節(jié) 內(nèi)容分析法概述 一、內(nèi)容分析法的概念概念內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會科學借用自然科學研究的

15、方法，進行歷史文獻內(nèi)容的量化分析。在教育科學研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法。內(nèi)容分析法對明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化，并對量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會科學借用自然科學研究的方法，進行歷史文獻內(nèi)容的量化分析。在教育科學研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法。內(nèi)容分析法的一般過程包括：建立研究目標和確定總體與分析單位，依據(jù)測量和量化的原則，設計能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項目的分析維度（或類別系統(tǒng)），再按照分析維

16、度嚴格地抽取有代表性的資料樣本（抽取樣本），把樣本轉(zhuǎn)化成分析類目的數(shù)據(jù)形式，最后對數(shù)據(jù)進行信度檢驗及統(tǒng)計推論。兩種方法的主要差別是：內(nèi)容分析法將非定量的文獻材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內(nèi)容做出定量分析和做出關于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細致和程序化。二、內(nèi)容分析法的特征內(nèi)容分析法具有對于明顯的傳播內(nèi)容，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并加以量化描述的基本特征。內(nèi)容分析法可以借助計算機進行數(shù)據(jù)的分析處理，為使用現(xiàn)代信息技術處理研究問題提供了新的思路。三、應用內(nèi)容分析法的適用范圍比較廣泛。就研究材料的性質(zhì)而言，它可適于任何形態(tài)的材料，即它既可適用于文字記錄形態(tài)

17、類型的材料，又可以適用于非文字記錄形態(tài)類型的材料（如廣播與演講錄音、電視節(jié)目、動作與姿態(tài)的錄像等）；就研究材料的來源而言，它既可以對用于其它目的的許多現(xiàn)有材料（如學生教科書、日記、作業(yè)）進行分析，也可以為某一特定的研究目的而專門收集有關材料（如訪談記錄、觀察記錄、句子完成測驗等），然后再進行評判分析；就分析的側(cè)重點講，它既可以著重于材料的內(nèi)容，也可以著重于材料的結(jié)構(gòu)，或?qū)烧叨加枰苑治觥Ｔ谇罢靶缘慕逃蒲兄校瑑?nèi)容分析法可以用于對教育及教育研究的趨勢預測。在教育史的研究中，內(nèi)容分析法能對文獻的文字風格做出定量分析，從而幫助鑒別文獻的真?zhèn)巍Ｔ趯ΜF(xiàn)實教育問題的研究中，內(nèi)容分析法同樣能發(fā)揮作用，例如，

18、可以用它來分析教材的結(jié)構(gòu)，對教材編制的合理性做出定量、定性的分析，也可以用它來分析學生的作業(yè)，對學生的錯誤種類做出定量的描述；還可以用它來分析教師、學生或其它人的各種作品、語言、動作、姿勢，對教師、學生等的個人風格、個性特征做出判斷。內(nèi)容分析法的適用范圍雖然較廣，但適于其的內(nèi)容一般應具有能重復操作、被人的感觀體驗、意義明顯、可以直接理解等特征。通常對不具備這樣特點的、潛在、深層的內(nèi)容不適于采用內(nèi)容分析進行研究，否則難保證結(jié)果的準確性和客觀性。四、內(nèi)容分析法的一般過程內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標、確定研究總體和選擇分析單位、設計分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進行評判記錄和分析推論六部

19、分。1. 研究目標在教育科學研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標的研究工作。主要的類型有：·趨勢分析。·現(xiàn)狀分析。·比較分析·意向分析除上述幾種目標類型外，內(nèi)容分析法還可以用于其它目標的研究。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、最基本單位。當分析單位比較大時，常常需要選擇一些與其有關的中、小層次的分析單位來加以描述、說明和解釋。選擇分析單位與具體的研究目標、研究總體密切相關，并以它們作為確定和選擇的基礎。2. 設計分析維度及體系分析的維度，又稱分析的類目，是根據(jù)研究需要而設計的將資料內(nèi)容進行分類的項目和標準。設計分析維度、類別有

20、兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標自行設計。第一種方法：先讓兩人根據(jù)同一標準，獨立編錄同樣用途的維度、類別，然后計算兩者之間的信度，并據(jù)此共同討論標準，再進行編錄，直到對分析維度系統(tǒng)有基本一致的理解為止。最后，還需要讓兩者用該系統(tǒng)編錄幾個新的材料，并計算評分者的信度，如果結(jié)果滿意，則可用此編錄其余的材料。第二種方法：首先熟悉、分析有關材料，并在此基礎上制定初步的分析維度，然后對其進行試用，了解其可行性、適用性與合理性，之后再進行修訂、試用，直至發(fā)展出客觀性較強的分析維度為止。分析維度必須有明確的操作定義。設計分析維度過程基本原則： ·分類必須完全、徹底、

21、能適合于所有分析材料，使所有分析單位都可歸入相應的類別，不能出現(xiàn)無處可歸的現(xiàn)象。·在分類中，應當使用同一個分類標準，即只能從眾多屬性中選取一個作為分類依據(jù)。· 分類的層次必須明確，逐級展開，不能越級和出現(xiàn)層次混淆的現(xiàn)象。·分析類別（維度）必須在進行具體評判記錄前事先確定。·在設計分析維度時應考慮如何對內(nèi)容分析結(jié)果進行定量分析，即考慮到使結(jié)果適合數(shù)據(jù)處理的問題。3.抽取分析材料（抽樣）抽樣工作包括兩個方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：·來源取樣·日期抽樣·分析單位取樣4.

22、量化處理量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括作評判記錄和進行信度分析兩部分內(nèi)容。評判記錄是根據(jù)已確定的分析維度（類目）和分析單位對樣本中的信息作分類記錄，登記下每一個分析單位中分析維度（類目）是否存在和出現(xiàn)的頻率。要做好評判記錄工作，需要注意以下幾個方面：第一，按照分析維度（類目）用量化方式記錄研究對象在各分析維度（類目）的量化數(shù)據(jù)（例如，有、無、數(shù)字形式、百分比）。第二，采用事先設計好的易于統(tǒng)計分析的評判記錄表記錄。先把每一分析維度的情況逐一登記下來，然后再做出總計。第三，相同分析維度的評判必須有兩個以上的評判員分別做出記錄，以便進行信度檢驗。評判記錄的結(jié)果必須是數(shù)字形式。第

23、四，在根據(jù)類目出現(xiàn)頻數(shù)進行判斷記錄時，不要忽略基數(shù)。5.信度分析內(nèi)容分析法的信度指兩個或兩個以上的研究者按照相同的分析維度，對同一材料進行評判結(jié)果的一致性程度，它是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性、客觀性的重要指標。內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：·對評判者進行培訓；·由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨立進行評判分析；·對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進行信度系數(shù)計算；·根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者進行培訓；·重復評判過程，直到取得可接受的信度為止。計算內(nèi)容分析信度的公式為：平均相互同意度是指兩個評判者

24、之間相互同意的程度，計算公式為：n為評判人數(shù)量，M為兩者都完全同意的類目數(shù)，N1為第一評判者分析的類目數(shù)，N2為第二評判者分析的類目數(shù)。6.統(tǒng)計處理對評比判結(jié)果（所獲得數(shù)據(jù)）進行統(tǒng)計處理。描述各分析維度（類目）特征及相互關系，并根據(jù)研究目標進行比較，得出關于研究對象的趨勢或特征、或異同點等方面的結(jié)論。第一點 內(nèi)容分析概述一、內(nèi)容分析法的概念、意義1、概念內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會科學借用自然科學研究的方法，進行歷史文獻內(nèi)容的量化分析。在教育科學研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法。內(nèi)容分析法對明顯的

25、傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化，并對量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的一般過程包括：建立研究目標和確定總體與分析單位，依據(jù)測量和量化的原則，設計能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項目的分析維度（或類別系統(tǒng)），再按照分析維度嚴格地抽取有代表性的資料樣本（抽取樣本），把樣本轉(zhuǎn)化成分析類目的數(shù)據(jù)形式，最后對數(shù)據(jù)進行信度檢驗及統(tǒng)計推論。兩種方法的主要差別是：內(nèi)容分析法將非定量的文獻材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內(nèi)容做出定量分析和做出關于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細致和程序化。2、內(nèi)容分析法的特征內(nèi)容分析法具有對于明顯的傳播內(nèi)容，進行客觀而有系統(tǒng)的分析

26、，并加以量化描述的基本特征。內(nèi)容分析法可以借助計算機進行數(shù)據(jù)的分析處理，為使用現(xiàn)代信息技術處理研究問題提供了新的思路。1）分析的對象：明顯的傳播內(nèi)容； 2）分析的內(nèi)容：客觀性； 3）分析的過程：系統(tǒng)性； 4）分析的結(jié)果：數(shù)量化。3、 “文獻分析”與“內(nèi)容分析”的辨析： 1）分析對象不同：系列文獻單一樣本 2）分析方式不同：鑒別歸類類目評判 3）結(jié)果表述不同：定性說明定量描述類別方法文獻分析內(nèi)容分析分析對象對某課題一系列文獻的分析綜合。直接對單個樣本作技術性處理。內(nèi)容處理鑒別評價文獻內(nèi)容，并作歸類整理。把內(nèi)容分解為分析單元，斷定單元所表現(xiàn)的客觀事實。分析程序文獻查閱，鑒別評價，歸類整理。預先制定

27、分析類目，并按順序作系統(tǒng)評判記錄。結(jié)果表述對事實資料作出評述性說明。定量的統(tǒng)計描述。4、內(nèi)容分析法的應用內(nèi)容分析法的適用范圍比較廣泛。就研究材料的性質(zhì)而言，它可適于任何形態(tài)的材料，即它既可適用于文字記錄形態(tài)類型的材料，又可以適用于非文字記錄形態(tài)類型的材料（如廣播與演講錄音、電視節(jié)目、動作與姿態(tài)的錄像等）；就研究材料的來源而言，它既可以對用于其它目的的許多現(xiàn)有材料（如學生教科書、日記、作業(yè)）進行分析，也可以為某一特定的研究目的而專門收集有關材料（如訪談記錄、觀察記錄、句子完成測驗等），然后再進行評判分析；就分析的側(cè)重點講，它既可以著重于材料的內(nèi)容，也可以著重于材料的結(jié)構(gòu)，或?qū)烧叨加枰苑治觥Ｔ谇?/p>

28、瞻性的教育科研中，內(nèi)容分析法可以用于對教育及教育研究的趨勢預測。在教育史的研究中，內(nèi)容分析法能對文獻的文字風格做出定量分析，從而幫助鑒別文獻的真?zhèn)巍Ｔ趯ΜF(xiàn)實教育問題的研究中，內(nèi)容分析法同樣能發(fā)揮作用，例如，可以用它來分析教材的結(jié)構(gòu)，對教材編制的合理性做出定量、定性的分析，也可以用它來分析學生的作業(yè)，對學生的錯誤種類做出定量的描述；還可以用它來分析教師、學生或其它人的各種作品、語言、動作、姿勢，對教師、學生等的個人風格、個性特征做出判斷。內(nèi)容分析法的適用范圍雖然較廣，但適于其的內(nèi)容一般應具有能重復操作、被人的感觀體驗、意義明顯、可以直接理解等特征。通常對不具備這樣特點的、潛在、深層的內(nèi)容不適于采用內(nèi)容分析進行研究，否則難保證結(jié)果的準確性和客觀性。二、內(nèi)容分析的步驟內(nèi)容分析包括以下幾方面的工作：（一）內(nèi)容抽樣，確定分析對象；（二）確定分析類目與分析單元；（三）評判記錄，取得量化結(jié)果；（四）信度分析；（五）結(jié)論描述。（一）內(nèi)容抽樣、分析對象的確定常作為內(nèi)容分析對象的資料： 1、紙質(zhì)媒體：教育期刊、雜志、報紙；論文、專著、教材、研究報告；教學文件、法令法規(guī)、會議記錄；教學計劃、教學大綱、教學方案；練習作業(yè)、試題試卷、學習日記；照片、掛圖等。 2、音像媒體：教學電影、電視節(jié)目、課堂實錄、錄音帶、投影片、幻燈片、微縮膠卷等。 3