1、吃蟲的植物教學設計教學案例基本信息對應信息技術主題T20移動學習環境中的自主合作探究學習T21技術支持的探究學習任務設計學科語文學段小學中段年級四年級課題名稱吃蟲的植物教材書名：北京市義務教育課程改革試驗教材第八冊語文出版社：北京出版社 北京教育出本社出版日期：2008年12月信息技術使用軟硬件IPAD手持移動終端授課教師信息姓名詹婷婷單位北京市豐臺區豐臺第五小學職稱小學一級聯系方式榮譽稱號無授課教師個人簡歷詹婷婷，任教于北京市豐臺區豐臺第五小學，小學一級教師，擔任中年級語文教師工作。主要研究手持移動終端如何轉變語文課堂。本人執教的語文課曾獲“二零一四年度豐臺區教育信息化技能與應用評優活動”三

2、等獎，論文也多次在豐臺區中獲獎。教學案例設計參與人員角色姓名單位設計者實施者詹婷婷北京市豐臺區豐臺第五小學信息技術指導者詹婷婷北京市豐臺區豐臺第五小學課件制作者詹婷婷北京市豐臺區豐臺第五小學其他參與者萬新、毛繼業、馮剛北京市豐臺區豐臺第五小學信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。結合生活和學習經驗，體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值（理念先行）、敏銳捕捉有用信息（選擇性注意）、主動獲取相關信息（有目的的任務驅動）、甄別

3、篩選正確信息（針對性、準確性、價值高低）、共享交流有益信息的良好信息意識。信息技術環境軟硬件要求及搭建情況簡介：信息技術環境軟件要求：教師應用方正飛翔數字網絡平臺制作相關課件。在IPAD手持移動終端安裝方正慧云學習系統。 信息技術環境硬件要求：師生需要人手一個IPAD。教學目標：1探究豬籠草的外形特點與吃蟲之間有什么關系以及它為什么是吃蟲的能手，從而感受到自然界的神奇。2通過對學生進行調研問卷，設計探究自主改編文本的任務。3嘗試對文本進行改編，初步完成所設計的任務。教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排一、設計探究第一個任務1.引導學生瀏覽“七嘴八舌聊課文”信息中心，回顧預學

4、時學生自己對豬籠草所說的話。2引出第一個探究任務為什么你們覺得豬籠草特別厲害呢？它厲害在哪呢？【板書：厲害？】3.為了探究這個問題，我們得先了解一下豬籠草每部分起了什么作用。1.打開消息中心，瀏覽其他學生留言。2.明確第一個探究任務豬籠草特別厲害呢？它厲害在哪呢？消息中心中存儲的這些文字資料及時、真實的呈現出學生課前的學習狀態及想法。通過移動終端同時呈現全班學生的發言，便于教師梳理和統計學生在學習此內容時的理解程度，從而更有針對性的進行探究式任務的設計。學生們對于課文所發表的見解通過消息中心進行文字式交流。這些文字資料，能在課上隨時調用、回顧。三分鐘二、了解豬籠草的外形特點與怎樣吃蟲間的關系1

5、.學生自己了解豬籠草每部分的作用。2. 通過IPAD考察自學結果。3.交流匯報4.觀察表格左右兩列，你發現了什么？ 1.默讀畫批文本。2.在IPAD進行拖拽，將外形特點的句子和怎樣吃蟲一一對應。3.投屏展示自己的表格并做匯報。4.學生發現豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲是有密切關系的。教師利用IPAD軟件，設計梳理知識內容的任務。將文本打亂為單句，引導學生在IPAD上利用拖拽功能，將豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲相對應排列。此任務的設計在移動終端的幫助下，不僅考察了學生在第一課時的知識是否能夠靈活遷移掌握，還便于學生即時無痕式調整、修改思路。有意思的任務設計，更調動了學生學習積極性，使學生在游戲中自主學

6、習。1.教師設計出表格后利用移動終端中可動手操作的功能支持，將文本中的知識點，設計成可隨意移動的圖片文字。2.在學生終端操作時，學生可以任意拖動圖片文字模塊，將內容放在自己認為合適的表格中。并能夠根據自己的思路隨時調整圖片文字模塊的擺放位置。并能夠多次、重復擺放和使用。五分鐘三、完成第一個探究任務豬籠草為什么這么厲害，厲害在哪？1.引導學生自己通過讀課文，利用IPAD資料庫中的資料，幫助自己找證據。2.小組合作圍繞一個最能證明是豬籠草吃蟲厲害的證據進行完善。3.小組匯報小結：同學們通過IPAD資料庫中的資料，結合課文充分證明了豬籠草特別聰明、特別厲害，用書中的話說，它當之無愧的是吃蟲的能手！而

7、你們也是找證據的小能手！【板書：厲害能手】1.學生在課外資料的輔助下獨立找證據。2.小組交流合作。3.小組匯報：預設：1.豬籠草會用打扮自己的方法吸引蟲子很聰明。所以它很厲害。2.豬籠草的袋子有大小，這樣就能吃到不同大小的動物，所以它很厲害。3.豬籠草很會想辦法，用蟲子喜歡的蜜汁來吸引它們。4.我們圍繞課文中的例子，感受到它的積水消化液十分厲害。蟲子還在努力掙扎想要逃出去呢，在袋子里的身體已經被腐蝕了。豬籠草消化蟲子之快，所以很厲害。通過探究任務的設計，為學生提供開放、自主的學習探究環境。學生在自我學習、合作學習中以文本為依據，在大量資料的幫助下完善自己的證據。從而更深入的感受到豬籠草吃蟲的能

8、力之強。 1.提前在學生移動終端中放入生動的文章、圖片及視頻資料。補充文中諸如“積水”等沒有說透徹的科學性知識。2.搭建起大量的資料集結成庫，學生可以依照自己需要進行隨時取用。二十三分鐘四、設計第二個探究任務1.學習完課文，老師想請你們做個簡單的調查問卷，想知道你們是通過什么方式將豬籠草了解得這么清楚的。進入檢測系統完成題目。2.展示并總結做題統計結果。小結：很多同學都是在閱讀課文的基礎上，又通過課外資料的幫助，更清楚的感受到豬籠草是吃蟲的能手。3.如果讓你介紹豬籠草，你想怎么介紹得更清楚呢？【板書：清楚？】4.各小組討論分工及合作內容。5.邀請完成小組進行展示。小結：你們改編后的文章，讓我們

9、讀起來更清楚、更省事兒了。你們敢大膽的質疑課文、挑戰課文的勇氣，真值得表揚！【擦掉板書上的？】電子書在課下稍加潤色，又成為我們電子資料庫中寶貴的財富啦！1. 完成檢測題目。2. 了解班級做題結果。3. 自己思考如何利用IPAD將豬籠草介紹得更清楚。4. 小組討論合作完成。5. 展示完成成果。1. 通過即時檢測、反饋系統將學生學習本課的方式，利用統計圖的方式直觀的展示出來，從而激發學生的創造性思維學生自己可以利用IPAD上進行改編課文。2. IPAD軟件支持下，打字、插圖等非常方便，學生改編課文簡單易行且充滿興趣。1. 學生利用KEYNOT軟件，設計電子書布局及樣式。2. 通過網絡及素材庫中的資

10、料，在該軟件中進行打字、添加圖片并美化。3. 利用播放模式，將制作好的電子書進行展示。九分鐘學習效果評價評價方式 完成小組合作的電子書，并進行展示。本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點1.利用消息中心，存儲學生預學時的留言，這些文字資料及時、真實的呈現出學生課前的學習狀態及想法。通過移動終端同時呈現全班學生的發言，便于教師梳理和統計學生在學習此內容時的理解程度，從而更有針對性的進行探究式任務的設計。2.教師利用IPAD軟件，設計梳理知識內容的任務。將文本打亂為單句，引導學生在IPAD上利用拖拽功能，將豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲相對應排列。此任務的設計在移動終端的幫助下，不僅考察了學生在第一課時的知識是否能夠靈活遷移掌握，還便于學生即時無痕式調整、修改思路