1、整數(shù)四則混合運算教學反思 在教學時試圖通過“提問思考發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，營造 學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！ 快節(jié)奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎(chǔ)我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東 西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的 教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往 往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識 的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個 學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學 生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性

2、的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā) 策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容 時，學生們通常更能全身心地投入。 教學是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應該以快節(jié)奏方 式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習 活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到 課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題 解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化， 哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們， 而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié) 本片段中我根據(jù)學生已有的學習基礎(chǔ)，粗略地解釋了四則運算

3、后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時學生的積極性被充分地調(diào)動，兩道 習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學都 做完后才提問，反應快、不安分的學生就按奈不住“等待”，左顧右 盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這 部分學生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。 二、“提問答寫”是引導學生高參與的重要策略 細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是 個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專 利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你 怎么連這個問題也不會。”很多學生就在這種循環(huán)往復地提問與答

4、問 中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾” 越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題 的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的 “連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思 考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問答 問”，采用“提問答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提 出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問 題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數(shù)學生寫完答 案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個 學生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地 認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢