1、本科，弓層次的法學論:文1理解層次理解在于從識記的基礎上發揮自身的主觀臺匕目匕動性去內化和整合知識0如在學習某一具體法律止義、原則時應當多加和善于追問為什么止義要這樣下?為何會有這樣一個法學原則?大學生在本科教育階段中關于理解層次的方法可以有多種如:解構理解法0學習者應該清楚概念在自身的知識目早與認知結構中臺匕目匕夠被分為哪些要素然后畫出各組成要素之問的關系圖0如行政訴訟的概念就可分解為原告、被告、原因、訴訟標的、性質、目的等要素通過對這幾個要素的進一步的詳細分析實現對行政訴訟概念的理解0類比理解法0制度或理論都是存在相應的關鍵區別占八、與關聯占八、的有時通過找出這些關鍵占八、既實現了對制度或

2、理論的對昭八、比較又實現了對知識的觸類旁通舉一反二0實證理解法0就實證一詞的涵義而言根據法國社會學豕孔德的觀占八、包含四層息思:一是與虛幻對立的真實二是與無用對立的有用三是與猶疑對立的肯止四是與模糊對立的精確0這里其實就是要對考察對象做審慎細密的考察以真實的事實為依據找出發展規律02如在學習行政法中的法律保留原則時就可以以«行政處罰法、«行政強制法»為例通過對這些法律具體規止實施的分析來理解這一原則0目目早理解法0如通過對法律、行政法規出臺目目早的分析來加深對立法原則與立法目的等內容的學習0這實際上是基于一種法教義學的有效的學習方法0法教義學通過對復雜的規范進行解

3、釋和類型化建構統一的知識體系和思考框架并設止分析案件的典范論證步驟為法規范的適用提供統一的、標準的概念和結構從而為實踐問題的解決提供確止性的指引02消化層次在這一層次重占八、在于促進學生將所學的書本知識轉化為自己熟練掌握的知識0簡單地說就是學會分類及綜合(即各知識占八、類型整理）。先按昭八、一止的標準對所涉知識進行分類然后沿20 X 20著各類知識占八、的邏輯伸聯起來最后通過綜合邏輯有序的知識體系0理論的痕跡學習過生的傳遞而是學生建學生不是被動的信息吸主動建構者0而建構主主義學習理論的進一步習者對環境刺激(信息張學習是通過頓悟與理從心理學來上說也是一體步驟為:弟一按昭八、予以分類分析教學材一進

4、行提煉綜合即們的相互關系最終綜問題0既要了解其相關是關聯性的原則與具要了解其區別性0消化(教學)之問進行反復飯時的咀1一樣細1展的方向將相關信息用構筑起一個內容豐7曷、這其中有建構主義學習程不是知識由教師向學構自己的知識的過程收者而是信息息義的義理論實際上又是認知發展后者重在研究學)的內部加工過程主解獲期待實際上這個內化的過程0具一止的標準對大縣里材料料各說明什么問題?弟在大縣里材料之中確止它合出材料說明一個什么性如總則與全部條文體規止是相關聯的又層次需要學生與老師磨練正如我們平時吃慢咽才臺匕目匕保證不反胃細吸收0國外法學院普遍采取的Seminar教學模式實際就是促進學生有效消化的一個重要手段

5、師生在圓自呆之問不存在教育者與被教育者的明顯區分而是尋求真理與知識消化過程中的合作者學生在老師的引導下把現有知識作為新知識的生長占八、03運用層次大學本科生不僅要做到消化知識更關鍵是要做到學以致用即將所吸收的知識、信息用作自己的依據或論據來分析思考問題0有學者將這一過程做了如下的細致劃分0在筆者看來該層次的臺匕目匕力培養內容和要求應具體包括:弟一臺匕目匕運用知識進行理論推導0以權力制約的原理為例當學生通過刖二個學習層次掌握了其基本理論后在運用層次上要臺匕目匕用于分析行政訴訟的具體制度構建很好地分析司法權對于行政權的制約與監督機制等0這就要求學生從多方面綜合把握各門課程的知識打通學科問的知識壁壘

6、與經脈形成知識鏈、知識群做到觸類旁通0弟二臺匕目匕運用知識分析解決實際問題0這又具體分為兩種情況:一是運用一個知識占八、判斷解決一個問題如運用地域管轄的理論分析處理某一地域管轄的案件；一是系統運用多個知識占八、綜合判斷解決復雜問題如運用級別管轄、地域管轄和裁止管轄等理論綜合分析處理某一涉及多重管轄問題的復雜案件0概括來說這個層次實際上就是要學習技臺匕目匕而學習技臺匕目匕首先要做的就是練習通過不斷地練習直到學生對知識的運用達到自動化的程度04質疑層次對于本科生而學習達到了運用層次仍然不夠0因為以上幾個層次都只是學習別人的知識運用別人的知識而這并不是本科學習的最終目的0本科學習還需要進行研究和創新

7、而創新的刖提必須是臺匕目匕發現和提出問題0這就要做到臺匕目匕質疑也是在、之，刖述四個層次基礎上的質的飛躍0在法學學習中要學會提出問題敢于質疑權威和教科書的觀占八、甚至通說這是學習上臺階的重要轉折占八、0以行政法的特征為例通說的觀占八、認為行征就是沒有一部統一行政法特征的表象在政法的該特征思考如何象提煉為特征以便透當理解為這是指行政法占兀整的法典這才真正式特征0質疑層次的關出問題通常學生發現以下幾類而這些是學視的0現有理論、制度與客這又有不同情形:弟一已經發生了某種社會現應的制度調整0弟二種近之處即發生了社會解釋或制度調整不了0與制度之問不一致也問題0理論或制度存在占兀善0政法的一個重要形式特兀

8、整的法典但這只是理解層次上就應當將行將行政法的這樣一種表過現象理解其本質應難以制止為一部統一理解了行政法的這一形鍵是學生臺匕目匕夠發現和提和提出的問題會表現為生在學習中必須加以重觀現實二者不一致0而種情形是現實生活中象沒有理論解釋或相情形與弟一種情形有接現象但現有理論不臺匕目匕弟二種情形則是理論就是兩者之其一或都有缺陷需要重構或予以理論觀占八、(結論)與這里又分為二種具體的對但論證材料不全0比出目刖的價格聽證是料卻只有一一個某類價子因此沒有全面的聽必漲0弟一材料的度的但觀占八、卻是單向是片面的要換一個思現實材料表明現代國職臺匕目匕在擴大、行政權力實也是一個趨勢其為:行政權與公民權是壓縮公民權利

9、和自由的向度的思維0行政權力民權利的縮小兩者并政府行政職能擴大、行方向上有多重向度即可以發展權利0如果沒權、對食品安全的監管論據材料之問不對應0情形:第一觀占八、較絕如說現在有些論文提逢聽必漲但論證材格聽證漲價的例統計數據不臺匕目匕證明逢邏輯伸展方向本是多向度的0由于單向度思維路想問題0比如大里豕事務繁多政府行政在擴張這是一個現后果是什么?有觀占八、認此消彼長的關系這將空問0這其實占兀全是單的增加并不必然導致公不是此消彼長的關系0政權力擴張在邏輯伸展權力限制權利的同時也有政府對環境的管制權公民就沒有環境權和生活安全如果沒有民平等受血權和基本生運用的方法論有錯誤某一理論觀占八、所論證等因素的不同

10、而不同0文獻中有的理論觀占八、認為的思維邏輯形式不國二權分立制衡構院對法律進行違憲審查上就有問題主要原因是人民代表大會制度大區別權力制約體制內容相互矛盾0有些在矛盾如現行«行政民一方對侵犯其合法有權提起行政訴訟即法權血但該法第十一只涉及公民人身權、財權、勞動權、政治權利可見該法律制度的內容計劃調配權就沒有公存保障權0弟二材料由此導致觀占八、有問題0的邏輯起占八、因國豕體制在學生閱讀的有些資料的邏輯起占八、與我們一同0如材料提出仿昭八、美造主張在中國也由法這種材料在邏輯起占八、是中國的根本政治制度中美國豕權力結構有很也會不同0理論觀占八、或制度構造存訴訟法»弟一條規止公權的具

11、體行政行為行政訴訟要保護各種合條規止的受案范圍中卻產權而未將受教育與自由等都包括在內并不占兀全一致這就需要學生在學習中有臺匕目匕力有因果關系錯1口、以偏延、偷換論題或概念題0在學生在學習中發對問題的研究價值加以題別人已經有深入研究因此需要從下面幾個面哪些問題目刖占兀全研究的可考慮作為自面對已有研究的則于何種水平是否屬于伸研究的空問?是否還究?等等0如果是那行深入研究以形成自5結語上述學習層次理論的提框范內提出的一種經驗部«關于實施卓越法律干息見»其實已經提出律詮釋臺匕目匕力、法律推理發現0此外常見的還概全或概念存在不周、法律層面錯位等問現了問題之后還需要判斷0如果所發現的問最好避免重復研究0方面來進行判斷:一方缺乏研究對占兀全缺乏己的研究選題另一方要分析目