1、讓孩子們喜歡的音樂考試 陳琳音樂課程標準指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂學習課程評價，有效地促進學生的發展?！币虼?，在評價過程中，必須從整體著眼，涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域，按照音樂課程目標的要求，從情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法等方面，全面、全過程地進行。并且要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。然而，多年的音樂教育中存在著挫傷學生的評價已是不爭的事實，音樂教學對學生最后的評價方式就是考試。而考試的內容是統一的，方法是單一的，無非就是要求學生在本學

2、期所學的歌曲中，選擇一到兩首背唱出來就可以了，再給個不高于90分也不低于60分的成績就算了事了，音樂考試成了唱歌考試。這樣很少考慮到學生的差異性，使得一部分學生的考試成績出現偏頗，打擊了他們的學習積極性與興趣，從而產生消極厭學的情緒。這種學習評價內容和形式，早已不能適應培養創新精神和創造能力、全面提高學生素質水平的需要，原因主要表現在：（1）評價目的強調“甄別與選拔”；（2）評價主體“單一化”；（3）評價時空唯“課程教學”；（4）評價標準唯“相對標準”；（5）評價性質定性與定量相分離；（6）評價操作“機械單一”或“主觀臆斷”；（7）評價種類，唯“終極性評價”。這樣的評價，讓大多數學生品嘗到的是

3、痛苦，沒有歡樂；這樣的評價，留給學生的是種種遺憾和疲憊的身心?？傊?，以往的考試評價與現在新課標倡導的理念、與當今的教育實際相背離，現在的考試評價重視以學生為本，體現了人文精神、注重了學生的情感態度、自主探究、合作能力的培養。因此我們探索研究“立足過程，促進發展”的發展性教學評價，目的在于最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主、探究、合作的學習態度和學習狀態。充分發揮學生的創造潛能，培養學生的審美能力，切實提高學生的音樂素質。發展性教學評價就是一種以促進評價對象發展為根本目的、重過程、重評價對象主體性的考試評價。它是以人為出發點，用發展的眼光來客觀評價主體的發展。從注重學習結果評價

4、到注重學習過程評價，從單向的教師評價為主到師生和學生相互間的合作評價，以動態發展的觀點以記錄真實成長過程為目的的評價。 現代教學評價要與教學目標緊密聯系在一起，它以教學目標實現程度為依據來評價教學質量和效果。音樂課程目標具體涵蓋了三個維度，即情感態度與價值觀，過程與方式，知識與技能。作為一線音樂教師必須明確，情感態度與價值觀是最核心的目標。它包括“豐富情感的體驗，培養對生活的積極樂觀態度”，培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培養愛國主義和集體主義精神，尊重藝術，理解多元文化。音樂是情感的藝術，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質，教

5、育效應主要體現在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關注學生對音樂的情感體驗。經過多次的探索和實踐，我覺得新課程下的評價可以分為以下幾項：1考試評價眾所周知，考試是對教學效果評價最常見的方法，指令性課程范式將音樂教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標，統一內容，統一進度，統一作業，統一練習。因此考試也是統一的預定性的。這種傳統的考試方式往往總是一首歌加一些音樂知識考核，考試由老師一人說了算。這樣的評價往往只有極少數學生優秀，而多數學生都只是平庸者或失敗者，事實上，學生因先天條件，興趣愛好等個性差異，在音樂表現上不能樣樣都突出。有的

6、擅長演奏，卻不喜歡唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會舞蹈。一個人聲帶不好，學聲樂就有問題，這是客觀存在的。我們應該采用行之有效的方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、多元化、個性化。我每學期根據高低年級不同設置了靈活豐富的考試內容。如低中年級為合作歌表演和獨立設計制作一張節奏卡片、高年級為簡單的筆試包括音樂欣賞和合作演唱或演奏。依據老師的框架要求，學生下去自由組合、自主選曲、共同探討表演形式。2日常形成性評價日常形成性評價應貫穿于教學過程始終。培養學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程，但平時對學生的考查是十分必要的。平時，盡可能通過觀察、

7、提問、階段抽測，實施日常形成性評價。3特長評價    在期初就確定一些項目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試，這種多元的評價，有利于學生個性的發展，才藝的展示，也促進學生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學生在不同的層面有不同程度的提高和發展，學生也樂于接受。其次，考試評價結果不再由老師一個人說了算，學生可以“當家作主”了。小主持人、小評委、記分員等都是由學生民主選舉、經老師審批后產生的。4自主評價自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音

8、樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴肅的考試局面，給學生充分展示才藝的平臺，有效地提高學生學習音樂的積極性。在平常的教學中，我還把寫心得體會融入音樂教學，讓學生交一篇學音樂的體會文章。學生上交的文章內容比較廣泛，有的談對音樂藝術的認識，有的談音樂學習的進步與不足，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現自我的空間，行使自評、互評的權利，這樣才能構成真實、民主的課堂，促進學生個性的發展。5教師評價教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學生縱向的發展，音樂等第要適度放寬，避免教師片面的主觀評價。實際上，我每學期

9、考試后都為學生寫一段音樂評語，表揚學生的優點，指出不足的地方，希望他們下次能夠改進。這樣做比音樂等第一個字的“甲”“乙”要更具體、更親切、更人性化。 激勵性原則。教師細心地發現并賞識學生學習的各方面優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅，增強學習的興趣和信心，克服一切困難前進。在評價過程中運用激勵性評價，讓學生產生被評價的需要，對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要。差異性原則。評價時充分重視學生學習發展水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，雖采用同一評價標準和方法，但針對不同發展水平的學生給予不同等級并在評

10、語中體現其發展性的形式區別對待：對學習后進生的點滴進步給予表揚，對一般的學生進行激勵，對成功的學生進行挑戰與競爭教育，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。發展性原則。根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的獲得、能力的培養、素養的形成，對學生素質發展的進程進行評價解釋，使學生在不斷發展的評價過程中，認識自我、提高自我，使之不斷積淀、發展，優化其自我素質結構，強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點、發展性思想對待學生成長中的問題。強調學生的自我意識，把評價作為自身發展的要求，培養學生的自我評價能力。 最后呈現在我面前的考試評價情景不得不叫我感嘆：“孩子們的潛力真是無窮盡?。　钡搅祟A定的考試日，孩子們大都自發地