1、1教育心理學 第八章 學習動機蘇州大學心理學系范庭衛 2本章學習目標識記概念：動機、內驅力、誘因、學習動機、識記概念：動機、內驅力、誘因、學習動機、內部動機、外部動機、成就動機、歸因、自我內部動機、外部動機、成就動機、歸因、自我效能感效能感理解學習動機對學習的作用，學習動機與學習理解學習動機對學習的作用，學習動機與學習效果的關系，以及學習動機的分類效果的關系，以及學習動機的分類理解主要學習動機理論的基本觀點（行為主義理解主要學習動機理論的基本觀點（行為主義強化理論、人本主義的需要理論、成就動機理強化理論、人本主義的需要理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論）論、歸因理論、自我效能感理論）

2、聯系實際掌握如何激發和維持學生的外部動機聯系實際掌握如何激發和維持學生的外部動機和內部動機。和內部動機。3動機動機動機：引起和維持個體的活動，并使活：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動力。功能功能: :激活激活指向指向強化強化4學習需要與內驅力美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(David.P.Ausubel) 提出三種內驅力：提出三種內驅力： 認知內驅力認知內驅力 自我提高內驅力自我提高內驅力 附屬內驅力附屬內驅力5認知的內驅力認知的內驅力認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內是一種源于學習者自

3、身需要的內部動機。部動機。它是一種要求了解事物、掌握知識、系統地闡它是一種要求了解事物、掌握知識、系統地闡述問題和解決問題的需要。述問題和解決問題的需要。學生在獲得新知識的學習過程中，獲得成功的學生在獲得新知識的學習過程中，獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學習者在以經驗，這種成功的學習經驗又會使學習者在以后的學習中獲得新的滿足。后的學習中獲得新的滿足。在教學中激發學生的認知內驅力，首先在于喚在教學中激發學生的認知內驅力，首先在于喚起學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。起學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。6自我提高的內驅力自我提高的內驅力自我提高的內驅力是一種通過自身的努力，勝是一種通

4、過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。定社會地位的需要。自我提高的內驅力屬于外部的、間接學習動機，自我提高的內驅力屬于外部的、間接學習動機，是激發學生努力學習的重要動力源泉。是激發學生努力學習的重要動力源泉。在教學中開展適當的競賽、采取適當的獎勵的在教學中開展適當的競賽、采取適當的獎勵的懲罰措施、為后進生提供學習榜樣等，都可以懲罰措施、為后進生提供學習榜樣等，都可以喚起自我提高的內驅力喚起自我提高的內驅力。7附屬的內驅力附屬的內驅力附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或是指個體為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出

5、來的一種權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。把學習或工作做好的需要。這種學習動機有較明顯的年齡特征，在小這種學習動機有較明顯的年齡特征，在小學生身上，附屬的內驅力是成就動機的主學生身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成份。要成份。在教學中，對學生學習情況及時反饋，并在教學中，對學生學習情況及時反饋，并給予合理評價，有助于喚起附屬的內驅力。給予合理評價，有助于喚起附屬的內驅力。8學習動機的結構學習需要與內驅力學習需要與內驅力學習期待與誘因學習期待與誘因學習期待學習期待使個體對學習活動所要達到目使個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。標的主觀估計。學習目標學習目標是個體通過學

6、習活動想要達到是個體通過學習活動想要達到的預期結果。學習期待是學習目標在個的預期結果。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。體頭腦中的反映。誘因誘因是指能夠激起有機體的定向行為，是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。9學習動機的種類（一）高尚的動機與低級的動機（一）高尚的動機與低級的動機（二）近景的直接性動機和遠景的間接（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機性動機（三）內部學習動機和外部學習動機（三）內部學習動機和外部學習動機10學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們

7、之間往往以學習行為為中介，的，它們之間往往以學習行為為中介，外在的主客觀因素，也會影響學習行為，外在的主客觀因素，也會影響學習行為，如原有基礎、教師指導、學習方法、學如原有基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力、個性、健康等。習習慣、智力、個性、健康等。把學習行為、學習動機、學習效果三者把學習行為、學習動機、學習效果三者放在一起考察。放在一起考察。11學習動機與學習效果的關系正向正向一致一致負向負向一致一致正向正向不一致不一致負向負向不一致不一致學習動機學習動機+-+學習行為學習行為+-+-學習效果學習效果+-+-12 學習動機與學習效果（圖）學習成績學習成績高高低低 動機動機水平水平 高高

8、困難的任務困難的任務容易的任務容易的任務13學習動機的理論一、強化理論一、強化理論二、需要層次理論二、需要層次理論三、成就動機理論三、成就動機理論四、成敗歸因理論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論五、自我效能感理論 14強化理論強化理論強化理論：認為過去曾經受過強化的行為：認為過去曾經受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復出現。有可能重復出現。強化物的強化物的形式形式： 實物、符號實物、符號 語言、活動語言、活動 強化理論強化理論局限局限：過分強調學習行為的外部：過分強調學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的自覺性與主動性。力量，忽視甚至

9、否定人的自覺性與主動性。15需要層次理論馬斯洛認為，人的需要：馬斯洛認為，人的需要： 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。缺失需要缺失需要：這些需要必須得到滿足，個體才會身心健這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需康地發展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需要的動機便隨之減弱。要的動機便隨之減弱。成長需要成長需要：這些需要永遠不會完全得到滿足。這些需要永遠不會完全得到滿足。自我實現自我實現：是一個人的潛

10、在能力在其發展過程中的不是一個人的潛在能力在其發展過程中的不斷實現，是其自身內在本性的更充分地把握和認可。自斷實現，是其自身內在本性的更充分地把握和認可。自我實現就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成我實現就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。16成就動機理論將將成就動機看作學習的驅力的看法開始于成就動機看作學習的驅力的看法開始于19501950年。年。其代表人物為其代表人物為John AtkinsonJohn Atkinson和和David David McClellandMcClel

11、land。該理論認為：所有人的學習動機都可以用兩種驅該理論認為：所有人的學習動機都可以用兩種驅力來描述：力來描述：追求成功追求成功的驅力和的驅力和逃避失敗逃避失敗的驅力。的驅力。麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望將麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質

12、獎勵。質獎勵。17成就動機理論（續）追求成功的驅力和逃避失敗的驅力，這兩種相反的動追求成功的驅力和逃避失敗的驅力，這兩種相反的動機形式被看作是個體人格中的穩定特征。機形式被看作是個體人格中的穩定特征。 阿特金森將個體分為：阿特金森將個體分為：成就定向者成就定向者和和失敗定向失敗定向。 成就定向者喜歡對成敗機會參半的工作去冒險挑戰，成就定向者喜歡對成敗機會參半的工作去冒險挑戰，對太難或太容易的工作都沒有興趣。失敗定向者不對太難或太容易的工作都沒有興趣。失敗定向者不愿意承擔風險，他們只對非常容易的工作或極難的愿意承擔風險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。工作有興

13、趣，以此來維持積極的自我形象。同時，這兩種動機都被描述為情緒體驗同時，這兩種動機都被描述為情緒體驗。 理論假設所有動機實質上都是對情緒的預期動機實質上都是對情緒的預期。18成敗歸因理論二十世紀二十世紀7070年代早期，代表人物：年代早期，代表人物：Bernard Bernard WeinerWeiner。成就動機的本質是認知過程而不是情緒預期。成就動機的本質是認知過程而不是情緒預期。個體怎樣解釋其先前的成功與失敗決定了個體怎樣解釋其先前的成功與失敗決定了他下一次對任務的選擇、持續努力的時間、他下一次對任務的選擇、持續努力的時間、熱情程度如何等等。熱情程度如何等等。歸因是成就動機的決定因素。歸因

14、是成就動機的決定因素。19成就動機的歸因模式穩定性穩定性內在性內在性可控性可控性穩定穩定不穩定不穩定內在內在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+努力程度努力程度+任務難度任務難度+運氣好壞運氣好壞+身心狀態身心狀態+外界環境外界環境+20歸因理論的意義這種對動機的認知性質的再解釋是理論上的根這種對動機的認知性質的再解釋是理論上的根本性質的轉變。本性質的轉變。 用人們如何解釋自己的經歷代替情緒體驗，用人們如何解釋自己的經歷代替情緒體驗，這在教育領域的應用前景十分廣闊，如果這在教育領域的應用前景十分廣闊，如果真像此理論所說，認知可以控制動機，教真像此理論所說，認知可以控制動機，教育者將可

15、以教授學生如何正確的、建設性育者將可以教授學生如何正確的、建設性的分析自己的成功和失敗，進而形成更有的分析自己的成功和失敗，進而形成更有效的成就動機。效的成就動機。21自我效能感理論自我效能感自我效能感（self-efficacy） 指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感同義。為的主觀判斷，它與自我能力感同義。 個人肯定自己的一種信念，即個人肯定自己的一種信念，即“I can do”I can do”的信念。自感的信念。自感“I can do”I can do”，則會調動一切，則會調動一切資源，做各種嘗試和最大的努力。資源，做各

16、種嘗試和最大的努力。22結果期待與效能期待結果期待結果期待是指人對自己的某一行為會導是指人對自己的某一行為會導致某一結果（強化）的推測。如果人預致某一結果（強化）的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果測到某一特定行為將會導致特定的結果（強化），那么這一行為就可能被激活（強化），那么這一行為就可能被激活和受到選擇。和受到選擇。 例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。 23結果期待與效能期待效能期待效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力

17、的推測或判斷，它意味著人是否確信實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，當自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的度的“自我效能感自我效能感”，并會去進行那一活動。，并會去進行那一活動。 例如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，例如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課，在這里，自我效能感是指一個人在進會認真聽課，在這里，自我效能感是指一個人在進行某一活動前，對自己能

18、否有效地做出某一行為的行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。24結果期待與效能期待班杜拉指出，以往學習理論的研究集中在知識班杜拉指出，以往學習理論的研究集中在知識和技能的獲得過程上，以往動機理論的研究停和技能的獲得過程上，以往動機理論的研究停留在提供什么強化（誘因）才能促進行為上。留在提供什么強化（誘因）才能促進行為上。但是，人在掌握了相應的知識和技能、也知道但是，人在掌握了相應的知識和技能、也知道了行為將會帶來什么樣的結果之后，并不一定了行為將會帶來什么樣的結果之后，并不一定去從事某種活動或做出

19、某種行為，去從事某種活動或做出某種行為，因為這要受因為這要受自我效能感的調節。能取得好成績固然是每個自我效能感的調節。能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。學習望而生畏。25增強學生學習的內部動機激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣保持學生的好奇心保持學生的好奇心運用多種有趣的方式呈現知識運用多種有趣的方式呈現知識將教學目標轉化成可達到的學習目標將教學目標轉化成可達到的學習目標設法滿足學生的各種缺失需要設法滿足學生的各種缺失需要26增強學生學習的內部動機激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣。成功的課堂教學始成功的課堂

20、教學始于良好的開端。教師在導入新課以前，重于良好的開端。教師在導入新課以前，重要的是先使學生對新課內容感興趣，激起要的是先使學生對新課內容感興趣，激起學生的求知欲。學生的求知欲。保持學生的好奇心保持學生的好奇心。教師在講授新課的過教師在講授新課的過程中，要經常運用各種方法來進一步喚醒程中，要經常運用各種方法來進一步喚醒并維持學生的好奇心。并維持學生的好奇心。運用多種有趣的方式呈現知識運用多種有趣的方式呈現知識。如在課堂如在課堂教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生學習興趣的作用。

21、到增強學生學習興趣的作用。27增強學生學習的內部動機將教學目標轉化成可達到的學習目標將教學目標轉化成可達到的學習目標。教學應該教學應該將教學目標分成不同的等級和層次，建立一個教將教學目標分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統，使不同能力、不同程度的學生都在學目標系統，使不同能力、不同程度的學生都在此目標系統中找到切合自己情況的、可達到的學此目標系統中找到切合自己情況的、可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。得滿足。設法滿足學生的各種缺失需要設法滿足學生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需按照馬斯洛的需要層次理論，個人的認知需要是在各

22、種缺失需要要層次理論，個人的認知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎上發展起來的。教師應該滿足或基本滿足的基礎上發展起來的。教師應該了解每個學生所處的需要層次，并設法使其缺失了解每個學生所處的需要層次，并設法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認知需要的發展。認知需要的發展。28學習動機模型教師在七個方面影響學生的學習動機教師在七個方面影響學生的學習動機（ Ames,C,1992）：學習任務學習任務學習自主性學習自主性學業成就的認可學業成就的認可小組活動小組活動評價評價課堂時間安排課堂時間安排教師期望教師期望29學習任務的操作類型與學

23、習動機 Doyles Task Operations 模 糊 理解性任務 評價性任務 度 復雜的記憶或 規程任務 簡單的記憶或 規程任務 風險性 30 學習任務 提高學習任務的內提高學習任務的內在吸引力，使學習在吸引力，使學習具有意義具有意義方方 法法目目 標標 31學習自主性/責任心 自我決定自我決定和內在控內在控制感制感對于保持內部動機至關重要有限制的選擇有限制的選擇：給學生提供一些選項，同時，允許他們按個人的興趣進行選擇方方 法法目目 標標教師要為學生提教師要為學生提供供 進行選擇和承擔進行選擇和承擔責任的最佳自由度責任的最佳自由度32圖影影 響響 自自 控控 學學 習習 者者 的的 因

24、因 素素教 師 期 望自 主令 人 不 安 的不 平 衡基 于 問 題 的學 習維 果 茨 基 最 近 發 展 區學 習 的 內 部 動 機33認可成就 目目 標標 方方 法法 為所有學生提供為所有學生提供認可其學習的機認可其學習的機會會認可目標獲得過認可目標獲得過程中的進步程中的進步認可尋求挑戰和認可尋求挑戰和創新的精神創新的精神34小組活動為所有學生建立為所有學生建立被接受和被欣賞被接受和被欣賞的環境的環境拓寬社交范圍拓寬社交范圍發展社會技能發展社會技能目目 標標 方方 法法 35評價評級，報告過程評級，報告過程實施標準化測驗實施標準化測驗確定目標和標準確定目標和標準方方 法法 目目 標標 36時間安排允許將學