1、品德與社會高效課堂的實踐與探索心得體會太白縣黃鳳山小學品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，它以幫助學生參與社會、學習做人為核心，追求教育的基礎性與有效性。但是，品德學科在小學階段一直都是薄弱學科，品德課大多由所謂的“主科”老師兼任，而這些學科的老師則把品德課視作可有可無，經常占用品德課上自己的“主科”，如：語文或數學等。有的教師甚至把幾個課時的任務壓縮為一課時，還美其名曰“高效率”。這樣的“高效率”也只是為了給“主科”教學擠出更多的空間罷了。自從我市去年十月份進行品德與社會高效課堂實驗以來，我們對于品德學科的高效課堂認識也逐漸由最初

2、的迷茫、無措而在實踐中逐漸清晰、豐滿起來，實驗教師能真正的去研究課型，大膽的探索與實踐新教學模式，真正體現了薄弱學科不薄弱。經過近兩個學期的探索與實踐，對于品德與社會的高效課堂也有了自己的一些心得與體會：一、創設和諧的品德課堂。首先，品德課教師要懷有對本學科的自豪感和專業自信，以自己是一個學生的德育指引者充滿幸福和愉悅。只有這樣，我們的教師才能感染并帶領學生進入和諧的德育氛圍，從而保證課堂教學的實效。其次，端正態度，做一個心理健康、充滿愛心的品德老師。關愛學生，善待學生，這是老師應具備的最起碼的職業道德。我們不能因一進教室，發現學生在教室里鬧翻了天，“一腔熱情”頓時煙消云散，只想發脾氣了。這樣

3、帶著個人情緒，那又何來 “高效課堂”呢？ 第三，營造民主平等的師生關系，創設幸福的氛圍，使師生雙方都能感到學習的幸福與快樂。蘇霍姆林斯基說：“道德美的人首先是幸福的人。我努力使每個受教育者的心靈都充滿著對道德美的追求，這同時也是對幸福的追求。”我想，道德美應該體現為樂于為別人著想，奉獻自己。“送人玫瑰，手有余香”，這正是道德美的魅力所在。帶著美好的心情，教著一幫天真活潑孜孜以求知識的可愛少年，看著他們那因探求知識而明亮的眼睛，而綻開的笑靨，你無法不感到幸福。二、品德培養，回歸生活。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體

4、現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。所以，構建生活的課堂才是我們努力的方向。生活中有著數不盡的教育資源，我們要善于拓展教育空間，挖掘生活中的德育因素，以指導者、組織者、參與者的角色設計教學活動，使學生在活動中受到心靈的震撼，繼而實現完美人格的培養。如：人教版五年級下冊拒絕不良生活習慣一課，德育目的是“了解吸煙、酗酒、迷戀電子游戲的不良生活習慣的危害，抵制不健康的生活方式”，課前要求學生搜集有關養成良好生活習慣的故事，也可以是一些反面的事例，以備上課“故事會”時使用。首先讓學生認真在

5、組內講，進行篩選，整理出一些典型事例或與生活貼近的故事，然后再班內交流，最后引導學生談談自己的感想。這些源于生活的事例與故事，學生認識較為真切，教育的效果自然也就較深刻，所發感想也比較真實，真正做到了在活動中教育學生，反過來學生又把在課堂上的認識與體會用在指導自己在生活中的行為上，進一步鞏固德育效果。三、重視評價，促進發展。高效課堂倡導多元化的評價體系，在評價中我們應注重學生在學習過程中各方面的表現：包括學習的態度、課堂的參與性、小組學習的主動性與合作能力、學習結果等方面的評價。評價方式既可以是師生互評，也可以是生生互評，有條件的也可以讓家長參與評價。評價結果的呈現也可以是口頭性的鼓勵或描述性的語言寫成的評語，也可以是一個眼神或一個動作，還可以進行實物或標志性的圖形獎勵。這樣多元化的評價機制促使學生自主內省、健康發展，同時也對我們創建和諧高效的品德課有著不可忽視的作用。總之，創建品社高效課堂不是短時間就能實現的，它需要我們在平時的德育教學中多用心思，以活動為主線，從生活中來，到生活中去，在實踐中鍛煉學生的品德意志，使我們的課堂教學的效果能落到實處。當然，品德高效課堂研究不僅是品德課老師的任務，