1、怎樣讓一年級孩子寫好字讀了呂繼尚的“字如其人”與學生寫字如畫符一文，我深有感觸。呂老師說，去年批改小升初考試作文，字寫得好看的學生不到5。有的學生用電腦打字就很麻利，一旦寫字就似蜘蛛爬，“忽大忽小，歪七扭八”，簡直難以分辨。在現實生活中，能寫好一手好字還是很有好處的。呂老師也表示，在重大考試中，字跡清楚、工整的作文比較容易得高分，因為判卷老師看得心情舒暢，評分起點自然要高一些。教育學者蔡女士認為，書法是中國文化的重要組成部分，如果青少年連自己的字體都不重視，就更不用指望他們繼承和發揚我國的書法藝術了。因此，她呼吁在教育過程中，要向孩子們說清書寫的意義，在基礎教育階段應該嚴格要求。全社會一起重視

2、青少年寫字滑坡的現象，加強學生漢字書寫的基礎和技能訓練。人教版義務教育課程標準實驗教科書·語文一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到寫字的樂趣，順利地完成新課標規定的這一教學任務呢？一、為學生樹立一個良好的榜樣1、潛移默化，無聲引導教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃校渖聿徽m令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作

3、業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。2、互換角色，變被動為主動有時，還可以創設一種新型的師生關系。在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我也想辦法讓學

4、生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“溫老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而

5、每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。3、照顧差異，因材施教另外，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。二、重視學習過程的優化心理學

6、研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用，只有這些器官協同活動，才能取得最佳的學習效果。識字、寫字也是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是寫上很多遍也未必有用。經常教低年級的教師會發現，字掌握得好、寫得漂亮的，往往不是那些頭腦特聰明、數學特好的學生，而是學習態度好、對語文興趣濃、課堂上特別活躍的學生。這些學生的共同點是會觀察，會評論。一個新字出現，他們能夠比較準確地看清字的筆畫、結構以及各部分的位置，并能較流利地說出記字方法。這樣他們能夠在較短的時間

7、內使生字在頭腦中留下深刻的印象，保持長時間不忘記。而有些學生不參與這個學習過程，只靠一遍一遍地機械抄寫來強化記憶，即使當時記住了，過不了幾天又會忘記。因此，識字、寫字教學必須重視學習過程的優化。1、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。（1）學會觀察田字格中的范字田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別 能自己區分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字

8、、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。?（3）仔細觀察教師的范寫教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價?評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以

9、觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用2、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程（1）用心識記單個漢字 無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然后引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是(日字)，日也就是(太陽)。這樣學生的錯誤

10、率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，木字旁的字與樹有關等等。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯系，發揮思維的作用。（2）積極進行規律總結 要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。3、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程 表達是小學生相對薄弱的環節，因為

11、表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，我們可以從這幾方面來訓練學生。（1）說字形 說說自己是怎樣記住這個字的(換部件、拆部件、數筆畫、聯系生活經驗)，說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：我用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的

12、上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。（2）評價? 評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。（3）說寫法? 說一說這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。三、教給學生寫字的方法和技巧1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成

13、。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具

14、體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方

15、面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。四、培養學生的寫字興趣寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。1、生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

16、（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事

17、講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。2、形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。定時進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強