1、職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預教學成果總結綜述：職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預研究，以石家莊市職高生為研究對象，對職高生的生涯發(fā)展狀況，以及家庭因素、自我同一性、生涯自我效能感對職高生生涯發(fā)展的影響進行的研究，得出結果：具有不同人口學特征的職高生，其生涯發(fā)展及其各維度存在不同程度的差異；職高生的生涯發(fā)展及其各個維度與家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在顯著的正相關；自我同一性和生涯自我效能感對職高生生涯發(fā)展水平有預測作用，以生涯自我效能為主要目標的生涯團體輔導有助于提高職高生的生涯發(fā)展。研究成果以論文職高生生涯發(fā)展狀況及其影響因素研究以石家莊市城區(qū)職高生為例刊發(fā)在全國中文核心

2、期刊中國職業(yè)技術教育（旬刊2019.17），在基層學校實踐應用及檢驗工作中，對提升教師職業(yè)生涯教育能力，提高職高生的生涯發(fā)展水平有一定的效果，尤其是生涯自我效能團體輔導的課程設計方案、實施策略，解決了當下職業(yè)高中生涯規(guī)劃教育亟需系統(tǒng)理論、課程設計的難題，對當前職業(yè)高中生涯規(guī)劃教育具有創(chuàng)新性的指導意義，有廣泛的應用與開發(fā)前景。1、 成果研究簡要職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整一個人的整個生命歷程，它有不同的發(fā)展階段，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，同時又受各種因素影響。初高中階段是由少年向青年過渡的時期，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，青少年開始注意自己的職業(yè)興趣，并擴大對相關職業(yè)選擇因素的考慮，意識到職業(yè)角色的社會意義，這

3、也是人生面臨重大選擇和轉折的階段。Super(1955)等人認為，生涯是一個長期乃至畢生的發(fā)展過程，并伴隨著其他身心特征的發(fā)展。到 17 歲左右，青少年開始綜合自身各方面因素對未來的職業(yè)進行探索（金斯伯格）。對于職高學生來說，雖然因為職業(yè)學校的選擇和相對明確的專業(yè)的確定，使得學生在表面上有了具體的職業(yè)方向，但是由于學生對職業(yè)的了解不足、對社會需要的茫然、對自身興趣特長等的認識不清晰，往往其專業(yè)的選擇具有很明顯的盲目性，經(jīng)常以家長意見來確定職高生未來的職業(yè)發(fā)展方向，入學后呈現(xiàn)出學習動力不足、學習基礎較差等問題，而畢業(yè)后又往往因社會輿論或者職業(yè)機會而輕易地改變職業(yè)愿望，很少有學生能夠有比較清晰的職

4、業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。然而，與之相對應的是：隨著社會的迅速發(fā)展，職業(yè)環(huán)境的改變，當今的職高生面臨著日趨復雜的職業(yè)生涯規(guī)劃的局面。目前我國高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初級階段，學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，一是缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的清晰認識；二是缺乏專業(yè)的職業(yè)指導力量；三是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為知識傳播載體；四是缺乏理論知識與實踐的有機結合。因此，對職高生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素予以關注和研究，并引入團體輔導，探索提高職高生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的途徑，從宏觀來說，有利于建設人力資源強國；從中觀來說，有利于促進當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展；從微觀來說，有利于提高個人自我價值的實現(xiàn)程度

5、，都具有積極的意義和深遠的影響。2、 研究方法與過程（一） 研究目標研究以職高生為研究對象，通過對職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查及家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感對職高生生涯規(guī)劃的影響進行實證研究，繼而運用生涯團體輔導對職高生職業(yè)生涯規(guī)劃進行正向的干預，從而探索出提高職高生的擇業(yè)能力和職業(yè)定向意識，正確處理生涯危機的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。（二）研究內(nèi)容研究主要探討職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素以及探索對職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效的團輔干預策略。主要本研究著重研究的影響因素主要有家庭環(huán)境因素、自我同一性和生涯自我效能。1.職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀研究2.職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素研究3.職高生職業(yè)

6、生涯規(guī)劃的團體輔導干預研究（三）研究方法1.問卷調(diào)查法。采用高中生生涯發(fā)展問卷，生涯自我效能感問卷，自我同一性問卷等問卷對職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查。2.團體干預法。依據(jù)調(diào)查結果，研制生涯自我效能感團體輔導方案，職高生生涯規(guī)劃輔導方案進行團體干預。3.質(zhì)性研究法。在實證研究的基礎上，通過訪談，運用質(zhì)性研究方法，對高中學生的職業(yè)生涯發(fā)展狀況進行深入細致的分析，進而獲得解釋性理解，形成高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃案例集。（四）技術路線和實施步驟 (1)選取石家莊區(qū)域內(nèi)五所職業(yè)中學學生為研究對象。采用隨機抽樣的方法確定調(diào)查樣本；在問卷調(diào)查的基礎上，采用典型個案抽樣的方式選取三十個研究個案，運用質(zhì)性研究

7、方法，深入探析和挖掘職業(yè)高中學生的職業(yè)生涯發(fā)展狀況。(2)通過問卷調(diào)查法分析職高生生涯發(fā)展的一般狀況及其影響因素。運用問卷對調(diào)查樣本實施測量，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析討論。（3）在分析討論形成結論的基礎上，進行團體輔導，對高中學生生涯規(guī)劃實施正向干預。（4）對團體輔導的效果進行評估和分析，形成職高生團體輔導的有效方案和實施步驟，形成研究成果。三、研究成果及內(nèi)容（一）職業(yè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求亟需加強。石家莊市城區(qū)職高生生涯發(fā)展的總體水平不是很高，具有不同人口學特征的職高生，其生涯發(fā)展及其各維度存在不同程度的差異；職高生的生涯發(fā)展及其各個維度與家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在顯著的正相

8、關；自我同一性和生涯自我效能感對職高生生涯發(fā)展水平有預測作用，以生涯自我效能為主要目標的生涯團體輔導有助于提高職高生的生涯發(fā)展。（二）加強對職業(yè)高中生職業(yè)生涯教育的政策導向力度。建議教育行政部門盡快出臺相應的指導學生生涯規(guī)劃的導向性政策和意見，有助于學校對高中學生實施團體性生涯輔導實踐的指導和定位，抑制生涯規(guī)劃教育市場的亂象。（三）教育教學方面，將職業(yè)生涯課納入課表，授課內(nèi)容上可根據(jù)不同的實踐理論從三個方面進行考慮：第一，利用約翰霍蘭德關于人格類型與之匹配的環(huán)境類型理論，設計模擬任務使學生認識自己的職業(yè)性格傾向；第二，是利用舒伯的“生涯發(fā)展論”介紹生涯廣度和生涯寬度的發(fā)展思想，讓學生意識到每個

9、人都有多種生活角色，所謂的“人生如戲”是人要善于演好自己的各個角色。思考你預期在你的生涯中扮演哪些角色？各種角色在各個年齡段的強度是多少？你對各種角色的投入有多少取決于內(nèi)部因素，有多少取決于外部因素？第三，參照克朗伯茲“社會學習論”，為學生設計“我的成功清單”的活動卡片。例如：英語演講、開幕式演出，在自己的出色表現(xiàn)中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢能力，發(fā)現(xiàn)過去的學習影響我們的生涯決策等，協(xié)助學生全面了解自己，了解自己的能力傾向，性格，興趣，價值觀等情況。另外生涯課堂充分利用馬斯洛的需要理論，來激發(fā)學生覺察當下的需要層次，思考怎樣提高自我需要層次。還可以利用安妮·羅伊的個人需要影響職業(yè)選擇的

10、觀點設計課程，讓學生們有意識的探究童年的經(jīng)驗和個人需要，認識到人們是依據(jù)個人需要看待職業(yè)。 （四）開展面向個體的生涯咨詢解決學生困擾問題，調(diào)控不良情緒。職業(yè)高中生有自己的想法，但成長經(jīng)歷少又很不成熟，情緒壓抑的居多，當自己的理想和父母的安排不一致，就會產(chǎn)生各種各樣的心理問題和不良情緒，嚴重影響身心發(fā)展。生涯咨詢是幫助學生在理想和現(xiàn)實之間架起一座橋梁，形成一種思路：發(fā)掘認識自己的內(nèi)在資源，同時也要考察自己的外部資源（社會需要、家庭人脈，國家政策等）。 （五）多種實踐活動幫助學生創(chuàng)造新的可能，積極創(chuàng)造新的自我和未來。“生涯之學，即應變之學”，生涯發(fā)展是透過“自我”與其所處的環(huán)境相互演進的。引導鼓勵

11、學生主動解釋自己的需要，增強重塑自我的勇氣，讓學生自己描繪人生藍圖。學校生涯教育安排職業(yè)參觀和體驗，職業(yè)訪談、父母職業(yè)角色示范、成就故事等多種形式的實踐活動，參與活動的過程中學生獲得源源不絕的生涯信息，經(jīng)過綜合分析處理這些信息，學生能養(yǎng)成多角度靈活看待自己的理想和現(xiàn)實的思考方式，進而作出合理的選擇，制定切實可行的計劃，并一步一步著手實現(xiàn)。四、成果的創(chuàng)新點（一）研究視角新，職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預的研究從實證研究的角度對職高生職業(yè)生涯進行調(diào)查分析，在研究設計方面，編制生涯自我效能感團體輔導方案及效果回饋表格，通過對職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查及家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感對

12、職高生生涯規(guī)劃的影響進行實證研究，繼而運用生涯團體輔導對職高生職業(yè)生涯規(guī)劃進行正向的干預，從而探索出提高職高生的擇業(yè)能力和職業(yè)定向意識，正確處理生涯危機的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。（二）成功運用新的研究方法或技術，突破了以往的調(diào)查、總結等常規(guī)模式，將研究方法融入到了高職教師的日常教育教學工作中，尤其是教師生涯教育能力培訓過程和方法，取得了良好的研究效果的同時，提升了教師自身專業(yè)化發(fā)展水平。在評價研究方面，使用單次團體活動成員回饋表和總體活動回饋表對本次團體輔導進行效果評估，其中，使用“單元反饋表”測試了3次，分別從成員的參與度、對自我的認識程度、對職業(yè)信息的了解程度、對生涯選擇的信心、團體中的收獲、對

13、團體的滿意度等方面，對團體活動多角度進行考評。反饋數(shù)據(jù)顯示，對于此次生涯自我效能團體輔導的干預效果以及輔導滿意度的反饋總體狀況良好。三個單次團體活動成員回饋的分測數(shù)據(jù)也上升明顯。（三）立足本土區(qū)域性，以石家莊區(qū)域內(nèi)的職高生為研究對象，涉及從學校、到區(qū)縣、到教育科研部門、行政部門等多層面，獲取了大量第一手資料和事實，在國家京津冀職業(yè)教育發(fā)展的背景下，其研究結果有較強的參考意義。一是建構職業(yè)高中的生涯規(guī)劃教育“全員參與、全程跟進、全方位實施”的干預模式，提高家校合作效能，促進教師生涯教育能力發(fā)展，提高學生生涯規(guī)劃的意識和能力。二是針對學生，設計實施有效的生涯規(guī)劃團體輔導模式。輔導方案的活動內(nèi)容主要

14、圍繞生涯自我效能感的五個維度：自我評價、收集資料、選擇目標、做出計劃和解決問題，兼顧了個人成長和對職業(yè)世界的初步探索。三是針對教師，進行專業(yè)培訓，指導班主任對本班高職生進行生涯自我效能感團體輔導，干預期間就課程問題進行跟進輔導，有效提高了教師生涯指導能力。五、成果的對教育教學的影響（一）加強了生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設。生涯規(guī)劃教育對職高生的生涯發(fā)展水平有所影響，定期系統(tǒng)多次實施生涯規(guī)劃教育課程有助于職高生的生涯發(fā)展。職業(yè)學校要逐步建立以專職教師為骨干，班主任、學科教師共同參與、互相配合的師資隊伍，將生涯規(guī)劃教育專兼職教師、干部納入教師繼續(xù)教育培訓范圍，可有效提高中職學校生涯規(guī)劃教育水平。（二）

15、經(jīng)過系統(tǒng)的生涯規(guī)劃培訓或團體輔導，學生的生涯成熟水平以及職業(yè)自我效能感、自尊等都會有不同程度的提高，加強職高生生涯規(guī)劃教育勢在必行。將職業(yè)生涯規(guī)劃與課程相結合，結合職高生的性格、興趣、特長、知識、技能、智力、情感、思維等，以課程實施的方式來推動學生的生涯設計和規(guī)劃。團體輔導包括六節(jié)課：描繪我人生、探索我興趣、我的生涯島、走進職業(yè)大觀園、我的職業(yè)資源、職業(yè)目標設定。其中，第一、二、三課，主要以自我探索為主，從探索成員的生命周期、性格、職業(yè)興趣入手，讓團體成員充分認識自己，讓其不斷的加深對自我的了解。第四課，帶領團體成員探索職業(yè)世界，喚醒成員的好奇心。第五課，帶領成員探討不同職業(yè)發(fā)展途徑，找尋幫助

16、其完成生涯發(fā)展任務的資源。第六課，綜合前幾次的自我探索和職業(yè)世界的信息分享，初步形成個人的職業(yè)方向。（三）穩(wěn)步推進學校、社會、家庭三方合力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。政府支持、學校重視、家庭支持是職業(yè)高中開展生涯規(guī)劃教育的重要基礎。其中父母在生涯規(guī)劃教育方面的一些態(tài)度與行為對職高生的生涯發(fā)展水平有重要影響，加強家校合作會更好的促進職高生的生涯發(fā)展，可通過家長學校、家長會等，向家長宣傳生涯發(fā)展理念，引導家長了解學生的職業(yè)傾向，使家長期望和學生發(fā)展愿望相協(xié)調(diào)。充分利用家長資源，開設講座，創(chuàng)造職業(yè)體驗機會，明確各種職業(yè)創(chuàng)造的社會價值，激發(fā)職高學生對職業(yè)的向往。六、成果的推廣應用效果（一）在多區(qū)域、多層

17、次、多維度開展試點項目，教學改革效果顯著。在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市不同區(qū)域的職業(yè)高中學校，在職高一、二、三不同年級進行影響職業(yè)高中學生生涯規(guī)劃的相關心理因素進行調(diào)查統(tǒng)計研究 ，并形成的干預策略，完成了三個問卷的設計和總量400多份的調(diào)查，在統(tǒng)計分析的基礎上撰寫了研究報告和論文，系列研究成果在學校、社會中得到高度認可，并得以廣泛推廣應用。多次組織職教學校教師生涯教育技能培訓，設計了5節(jié)樣本輔導課，在不同學校組織開展了生涯規(guī)劃團體輔導課，針對存在生涯發(fā)展困難困擾的學生進行了個體輔導、家庭訪談，形成了5個具有代表性的案例。例如：其中典型性問題是中職學生在完成實習后即將面臨畢業(yè)的選擇，是先就業(yè)還是繼續(xù)升學，

18、是擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，求職方向是專業(yè)對口還是個人興趣優(yōu)先，就業(yè)地區(qū)是離家近還是留在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很多學生陷入眼花繚亂的選擇。輔導通過學生對自己日常行為、事件進行分析、評價反映出其潛在的性格傾向，結合家庭資源、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、福利待遇、地理位置等多方面，選擇出適合自己的職業(yè)類型，為以后走上工作崗位更好發(fā)揮自身優(yōu)勢。（二）得到職業(yè)教育領域同行廣泛認可，積極參與到成果的后繼推廣和延展活動中。本項目自啟動以來，受到職業(yè)教育學校、相關培訓機構的持續(xù)關注，項目成果也得到了同行的高度認可，在石家莊市域內(nèi)選取了不同類型的職業(yè)學校進行成果推廣，以本研究成果為理論依據(jù)，從生涯規(guī)劃個體輔導入手，重點從家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感三個角度進行輔導干預，有效地幫助中職學生梳理和澄清自己的職業(yè)意識，認知自己所適合的職業(yè)類型，理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。（三）對職業(yè)高中生涯規(guī)劃教研的影響。