1、精選優質文檔-傾情為你奉上伴性遺傳教學設計一、教材分析“伴性遺傳”是普通高中課程標準實驗教科書生物2（必修）遺傳與進化人教版第二章第3節的內容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規律及伴性遺傳的應用，是對基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴展和深化，并為第五章第3節 人類遺傳病的學習打下基礎。這一節的內容是學生日后解答遺傳綜合問題中的一個關鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點后，才能把握遺傳概率問題的解法，所以是遺傳中的一個重點突破口，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。二、學情分析學生已經學習了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學知識及其遺傳學孟德爾的兩大基本規律，具有一定的觀察

2、、思維能力和總結、推理能力，但是大部分同學對于伴性遺傳的實例還是了解的很少，要求老師多加引導。安排學生積極參與到自主認知的活動中來。三、教學目標、重難點及教學方法（一）教學目標：1.知識與技能識記：伴性遺傳的概念。 伴性遺傳和常染色體遺傳的區別。 紅綠色盲遺傳的特點。應用：子女患病或正常概率的計算。2.過程與方法 培養學生的觀察、思考、歸納的能力。 培養學生的合作分析、語言表達能力。 3.情感態度與價值觀 培養學生對日常生活一些常見問題的關注。 形成學生認真對待科學，尊重科學的素養。（二）教學重點、難點重點：紅綠色盲癥的遺傳規律。難點：分析紅綠色盲癥的遺傳。（三）教學方法根據新課標的要求,便學

3、生被動學習為主動探究。采取引導式思維探究的方法：道爾頓發現小情境劇激發興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營造一個輕松有趣的環境，帶著問題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過觀察，發現問題，激發學生想探究問題，又要思考如何解決問題，培養自主學習的欲望，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。 四、教學過程設計 教師在一堂課上的成功與否，在于學生在任何時候都保持著強烈的求知欲望。那么如何激起學生的這種強烈的探索愿望，嘗試到探索性學習的樂趣呢，我的教學

4、過程是如下設計的：創設情境，導入新課1.情景劇表演，引起關注 幾位學生激情的表演道爾頓發現紅綠色盲的故事，在其他同學歡笑的同時，引起學生的關注。提出問題：從道爾頓發現色盲并發表論色盲一文，得到什么啟示？得到啟示：道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真地分析和研究，道爾頓的這種認真 態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科 學的精神也是科學工作者的重要品質之一。設計本環節意圖：通過生動的故事呈現形式，達到對學生情感目標的教育。并為后面的教學打下伏筆。2.展示圖片，資料說明，導入新課展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說明這兩種性

5、狀的貓幾乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛癥圖片，只發生在男性，而且還有個封建的特點“傳兒不傳女”。道爾頓發現的色盲在社會調查中發現男性發病率明顯高于女性。問題引導：這些性狀的遺傳都和什么相關聯？ 為什么這幾種性狀的表現在性別上不一樣？分組討論：小組成員各抒己見，交流，得出結論。形成結論：與性別相關聯，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導入新課。（二）合作探究，解決重難點1.歸納概念：伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種遺傳方式稱為伴性遺傳。2.思維探究，突破難點資料分析，尋找突破展示道爾頓性染色體的組成:問題引導：a.同源染色體的概念，觀察XY

6、染色體符合同源染色體的概念嗎？ b.X和Y染色體之間存在什么差異？ c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應的等位基因；反之，在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應的等位基因？ d.白化病基因是由一對等位基因決定且子女患病的幾率無差異,假設它們是位于 性染色體上應該位于哪個區段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應該 定位的哪個區段上？對比分析：學生帶著這幾個問題分組討論，產生質疑，并請代表組織語言回答問題。設計本環節意圖：帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力和表達能力。本環節要求學生表達過程中強調出X和Y染色體上有著

7、其獨特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。自然過渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢？劇情分析，確定位置回憶劇情：道爾頓的父母色覺是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣？繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜提出問題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個家庭的系譜圖會是什 么情況？（得出色盲基因應該位于哪條性染色體上呢？） b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時的哪一種情況？ c.道爾頓的色盲基因來自于誰？引導探究：以問題串的形式，層層深入分析色盲遺傳是一種什么樣的遺傳方式。學生回答：從系譜圖上，

8、可以看出色盲符合“無中生有為隱性”的情況，所以色盲遺傳應該是隱性遺傳病，如果色盲基因位于Y染色體上的話，由于道爾頓的Y染色體來自他的父親，所以他的父親也應該是色盲，但是父親不是色盲，所以色盲基因應該位于X染色體上，道爾頓的X染色體只能來自母親，那么他的色盲基因就只能來自母親。（意思對即可）設計本環節意圖: 回憶劇情可考查學生的觀察能力，并對其分析，并學會反正法判斷問題，最后確定色盲基因是位于X染色體的區別部分，并利用此圖譜得出是隱性遺傳。帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力、分析能力和表達能力。質疑過渡：道爾頓家庭中只有男性色盲，母親有色盲基

9、因，但不患色盲，不是女性中沒有色盲呢？（母親有兩條X染色體，另一條上是顯性的正常基因）趁熱打鐵，繼續深挖填寫表格：婚配形式：引導學生說出婚配形式。故事引導：道爾頓與他的準女朋友結婚了，生了一雙正常的兒女。教師示范：寫出道爾頓和他正常女友婚配型式的遺傳圖解，但是不再強調遺傳圖解的寫法。完成圖解：道爾頓的女兒和兒子都長大了，道爾頓發愁了，女兒嫁給一個正常男性那是最好，要是嫁給一個色盲男性，外孫、外孫女的發病率多少？兒子娶個色盲女性又會是個什么情況呢？請三個小組的代表完成遺傳圖解。指正錯誤：遺傳圖解完成后的評價（糾錯過程加深記憶）。設計本環節意圖：通過學生親自動手，使其更加深入的理解分離定律在伴性遺

10、傳中的應用。并在教師的糾錯過程中加深印象。總合婚配形式：將四種婚配方式繪制成一個家族簡單的總合圖。提出問題：a.道爾頓的色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？ b.為什么道爾頓的色盲基因不能傳遞給兒子? c.道爾頓的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）。d.從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男多于女）e.社會調查資料顯示男性色盲發病率7，女性色盲發病率約為0.5， 你是否能從基因和染色體的角度加以解釋？（提示：從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析）f.女性患者的父親和兒子的性狀，正常男性的女兒和母親的性狀如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)（三）總結

11、歸納，得出結論歸納特點：色盲（伴X隱性）遺傳病的特點：1.隔代交叉遺傳；2.男性患者多于女性患者；3.女病父子必病，男正母女必正。判斷依據：順口溜：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子無病非伴性。設計此環節意圖：通過觀察-思考-分析-交流-討論-歸納的途徑，培養學生發現問題、分問題、歸納結果的能力，充分調動學生的主觀能動性，變被動接受為主動探究，體會到自己解決問題的樂趣。類比分析：幻燈片顯示抗維生素D佝僂病（X顯）的系譜圖，根據分析過程，對比分析并歸納特點。歸納特點：抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：1.女多于男；2.男病母女必病，女正父子必正。順口溜：有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母女無病非伴性。設計此環節意圖：類比分析，進一步提高學生的分析系譜的能力，通過觀察-分析-對比-歸納的途徑，培養學生對相類似問題的分析能力，并鍛煉其語言表達能力。（四）學以致用，課堂反饋如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗維生素D佝僂病，女方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子？（五）課后探究，驗證特點 1.編寫常染色體和性染色體的基因型寫法的順口溜。 2.果蠅的眼色遺傳。五、板書設計 伴性遺傳一、伴性遺傳的概念二、色盲遺傳的特點1.隔代交叉遺傳2.男性患者多于女性患者3.女病父子必病，男正母女必正三、伴性遺傳的應用六、教學反思本節課重