1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小數(shù)數(shù)學五年級上冊 位置教案 教學內(nèi)容教科書第12頁教學目標：1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。2、使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。重點經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。難點靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。教學過程預學目標1、 讓學生結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。2、 、使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。3、 滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念美好知識一、設(shè)

2、境置疑，產(chǎn)生需要  1.談話：今天老師和同學們一起走進軍營，參觀戰(zhàn)士們的軍營生活，高興嗎？（播放課件：走進軍營，出示情境圖）看，戰(zhàn)士們正在進行隊列訓練呢，這一位是班長小強。  2.你能提出什么問題？引出問題：小強在什么位置？（指名學生回答）  3.問：為什么同一個人的位置，同學們的說法不一樣呢？  4.結(jié)合學生回答情況進行小結(jié)：剛才同學們在描述小強的位置時，有的橫著看，有的豎著數(shù)，有的由于看法和角度不同，產(chǎn)生了不同的說法，數(shù)學是交流的工具啊!標準不一樣給我們的交流帶來不方便，你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置？這節(jié)課我們就來研究確定位置（板書課題

3、）美好檢測二、互動合作，探究新知。 （一）、在情境圖中確定位置   1.認識行與列   談話（課件同步演示）：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第1列、第2列,平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數(shù)，第1行、第2行。   問：現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（課件演示）王艷和趙雪的位置怎么說？想好了，說給同位聽。指名同學說小亮和小明的位置，教師板書2.認識數(shù)對  談話：剛才這位同學很快說出了小亮和小明的位置，老師寫的速度卻很慢，什么原因？數(shù)學的一大特點是簡練，大

4、家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？現(xiàn)在以小強的位置為例在本子上寫一寫，試一試吧。學生獨立思考并寫出想法，然后小組交流。全班交流。引導學生對全班交流的意見進行梳理小結(jié)：這些同學都用數(shù)和符號簡潔的表現(xiàn)出了小強的位置，真了不起！介紹數(shù)對的寫法：數(shù)學家也是用2個數(shù)來表示一個地點或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，外面再加一個小括號。象這樣的一對數(shù)，就是數(shù)對（板書），讀作：三二。前邊的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用數(shù)對可以準確而簡練地表示出物體的位置。請你用數(shù)對表示小亮和小明的位置，寫下來。（2名學生板演）3.抽象圓點

5、圖，加深對數(shù)對含義的認識。美好拓展用數(shù)對表示位置很簡單，看這個隊列圖，我們也能把它變得很簡單。現(xiàn)在我們把每個人的位置看作一個點，整個隊列就變成了這樣一副圖。總 結(jié)觀察這一組數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？作業(yè)布置簡單介紹數(shù)學家笛卡爾和有關(guān)數(shù)對知識的應用。板書設(shè)計確定位置               列    行       數(shù)對     &

6、#160;     第3列第2行    （3，2）           第4列第3行    （4，3）           第5列第5行    （5，5）教學反思優(yōu)點：通過本節(jié)課的學習使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對表示物體的位置。學生掌握的很好，

7、學習興趣極高。  不足：個別同學發(fā)言不夠踴躍。 改進措施：后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。 課題位置課型新授課備課人田雨新執(zhí)教時間9月16日教學目標知識目標在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。能力目標使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。情感目標能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。重點能用數(shù)對表示物體的位置。難點能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。教學過程教 學 預 設(shè)個 性 修 改目標導學復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練創(chuàng)境激疑一、 導入1、 我們?nèi)嘤?3名同學，但大部分的同學班主任王老師都不認識，如果我要請你

8、們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、 學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。合作探究二、 新授1、 教學例2（1） 如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？（2） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）（3） 教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）2、 小結(jié)例2：（1） 確定一個同學的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）（

9、2） 我們習慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。3、 練習：（1） 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。（2） 生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。4、 教學（1） 我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學所在的位置。現(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。（2） 依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）（3） 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出“飛禽館”“大象館”“海洋館”“猴山”的位置。