1、教育概念廣義社會、學校、家庭教育狹義學校教育（有目的、有組織、有計劃）要素教育者主導受教育者主體與對象教育媒介（教育措施）教育內容、方法與組織形式、手段屬性本質屬性有目的、培養人、社會活動社會屬性永恒性人教育歷史性不同性繼承性相同性長期性“十年樹木百年樹人”相對獨立性超前或滯后（依然受政經制約）生產性潛在民族性民族差異起源神話神或天宗教、朱熹生物否認社會性利托爾諾（法）、沛西·能（英）心理無意識模仿孟祿（美）勞動生產勞動馬克思功能作用對象個體發展 社會發展作用方向正向 負向呈現形式顯性 隱性（預期與非預期）發展歷程原始社會（無學校）1.非獨立性（在教育中勞動，在勞動中教育）2.全民性

2、、無階級性（教育機會均等）3.內容簡單，方法單一古代社會（奴隸與封建）古代中國夏代有學校西周“學在官府”、 六藝、私學隋唐科舉制、六學、二館宋元明清四書五經古代印度1.婆羅門&佛教2.僧侶是唯一的教師古代埃及1.宮廷學校、職官、文士（統階受教育）2.“以僧為師”“以吏為師”古希臘雅典教育政治家和商人古羅馬斯巴達教育軍人中世紀歐教會教育（“七藝”）、 騎士教育文藝復興人文、身心&人格、愛護兒童近代社會國家干預、法制化、世俗化初等義務教育（免費、強制、普遍）現代社會生產勞動的分離結合、普及多樣、科學化（發經驗）20世紀后期終身、全民、民主、多元、技術現代、全球、信、科六藝：禮樂射御

3、書數六學：國子、太、四門、律、書、算二館：崇文、弘文四書：大學中庸論語孟子五經：詩書禮易春秋七藝：三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂）教育目的內容受教育者什么人核心，依據&評判標準，出發點&歸宿功能導向、激勵、評價 方針為社現&人民服務，與生勞結合，培養德智體美全面發展的社建者和接班人依據社會、人、理論理論個人本體論孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛社會本位論荀子、赫爾巴特個本&社本歷史的、具體的統一教育無目的論杜威生活本位論斯賓塞神學夸美紐斯基本精神政治方向；全面&全民發展；個性發展教育制度的發展形式上的發展前制度化教育制度化教育我國

4、近代興起標志：清末“廢科舉、興學校”非制度化教育“教育不應再限于學習的圍墻之內”發展趨勢1.學前教育：重視與小學的銜接2.義務教育：延長年限3.中等教育：普通與職業相互滲透4.高等教育：多樣化5.終身教育：體系建構6.學歷與非學歷：界限淡化素質教育內涵全體性（本質）學生全面發展德（三觀）、智（核心）、體美勞個性發展創新&實踐（與應試最根本區分）意義國家素質&國力工作克服應試&深化改革個人全面發展措施觀念教育觀&學生觀行為改革力度；保障&運行機制；校園文化氛圍 創新教育1. 培養人的創新能力&精神為基本價值取向2. 本質：批判性思維的教育理念，激發

5、自我反省，提出挑戰3. 特點：超越性；我國主體性教育；健全人格；高層次素質，最高體現4. 任務&屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命5. 教育創新：觀念、內容、方法、手段、教師我國學制改革舊中國1902年“壬寅學制”1現代學制，頒布未實行1903年“癸卯學制”1 實行的現在學制1912年“壬子癸丑學制”1 具有資產階級性質的1922年“壬戌學制”“新學制”“六三三”；以美為藍本；沿用到解放初期新中國1951年中華人民共和國新學制關于學制改革的決定1958年學制改革“三個結合”：統一&多樣；普及&提高；全面規劃&地方分權1985年中共中央關于教育體質改革的

6、決定義務教育：86年立法，06年修訂1993年中國教育改革與規劃綱要“兩基”：基本普及九年義教&掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針&提高教育質量“兩重”：學校&學科1999年中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定結構層次（4）幼兒、初等、中等、高等類別（5）基礎、職業技術、高等、成人、特殊類型分支型學制改革政策文件國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）（中長期綱要）工作方針優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量戰略目標“兩基本”：實現教育現代化，形成學習型社會“一進入”：進入人力資源強國行列主要內容1.加強基礎教育，落實義務

7、教育2.調整中等教育結構，發展職業技術教育3.穩步發展高等教育，內涵為主（規模）4.重視成人&終身教育教育學（研究教育現象&教育問題，揭示教育規律）萌芽階段中國孔子對象：有教無類作用：社會&個體功能目標：德才兼備的君子內容：五經+樂、四教（文行忠信）原則與方法：啟發誘導、學思行、溫故知新孟子“性善論”荀子“性惡論”、“化性起偽” 、聞見知行墨翟“兼愛”社會強力而行（道德行為）強調科技（突破儒家）知識來源：親知、聞知、說知道家“道法自然”、“上士”或“隱君子”學記第一部教育專著西方蘇格拉底問答法：諷刺定義助產術柏拉圖理想國亞里士多德“教育事業應該是公共的”昆體良雄辯術原理

8、（論演說家的教育）：西方最早教育著作&古代西方1教學法論著獨立形態培根首次提出教育學為獨立學科；歸納法教育學學科建立夸美紐斯1632年，大教學論，近代1教育學著作教育目的：永生&現世“泛智”教育：“把一切事物交給一切人”班級授課制盧梭“性善論”、“歸于自然”、愛彌兒康德“人是唯一需要教育的動物”最早在大學開設教育學講座學者之一裴斯泰洛奇“教育學心理化”1洛克“白板說”、教育漫話規范教育學赫爾巴特“現代教育學之父”普通教育學：1現代教育學著作倫理學道德教育；心理學教育理論“課堂中心”“教材中心”“教師中心”杜威“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”“教育即生活”“教育即生長”“學校

9、即社會”20世紀多元化實驗教育學比納、桑代克、霍爾反思辨；教育研究“科學化”文化教育學狄爾泰、斯普朗格、利特實用主義教育杜威、克伯屈馬克思主義教育凱洛夫1939年，教育學，1楊賢江1930年，我國1當代贊科夫教育與發展布魯納教育過程，“結構教育論”、發現法瓦·根舍因范例方式教學理論巴班斯基教學過程最優化孔子：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孟子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”學記：“君子如欲化民成俗，其必由學乎”；“建國軍民，教學為先”；“ 玉不琢，不成器；人不學，不知道”；“師嚴然后道尊”；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；“學不躐等”教師職業特點（教

10、師職業角色）：多樣化1. “傳道者”（人類靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也。”2. “授業、解惑者”（傳授知識、傳遞文化）3. 示范者（榜樣）4. “教學活動的設計者、組織者和管理者”5. “家長代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學習者”教師勞動的特點1. 復雜性：目的全面、人物多樣、對象差異創造性：因材施教，教法更新，“教育機智2. 連續性：時間，過去與現狀廣延性：空間，校內校外3. 長期性：“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影間接性：以學生為中介4. 主體性：主觀能動性示范性：學生學習對象5. 方式的個體性：教師個體勞動完成成果的群體性：教師的群體勞動 “教育機智”1

11、. 定義：因勢利導，隨機應變，掌握分寸，對癥下藥2. 如何做：理論實踐思想 加強理論修養，知識+能力（思維&批評反思） 實踐鍛煉（積累經驗） 理論指導，整理研究，生活思想教師的職業素養職業道德素養忠于人民的教育事業（基本原則）依法執教，嚴謹治教愛崗敬業，廉潔從教熱愛學生（核心）愛&嚴格要求愛&尊重信任全面關懷（學習、生活、身心健康）全體學生（平等對待）團結協作校內&校外；律己&寬人；摒棄陋習為人師表“主體性”“示范性”；身教重于言教知識素養政治理論修養學科專業素養該學科的基本知識&技能該學科的基本理論&體系該學科的發展脈絡（與時俱進）該學

12、科的思維方式和方法論廣博的科學文化知識“專”&“博”時代要求、學生要求、“育人”要求教育專業素養（條件性知識）學生身心發展；教與學；學生成績評價教育學、心理學、教法；教育管理豐富的實踐知識專家與新手的區別能力素養語言表達、教育教學、組織管理、自我調控&反思、科研、學習、觀察、創新、運用現代教育技術職業心理健康高尚的師德熱愛學生、教書育人、為人師表、團結協作愉悅的情感情感的感染力&塑造力良好的人際關系與學生、與同事、與領導健康的人格積極的自我肯定教師的教育專業素養：先進理念；良好能力；一定研究能力教師專業化1. 發展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育2. 實現

13、： 國家和政府的促進與保障：教師教育、制定法律法規、經濟保障 個人主觀努力：學習、研究、反思、實踐教學效能感：教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷；一般與個人教師期望效應（羅森塔爾效應皮格馬利翁效應）：教室的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的成長：關注生存（關系）關注情境（教學）關注學生（因材施教）教師成長公式：經驗+反思=成長（波斯納，美國）職業倦怠：情緒耗竭、去人性化、成就感低學生個體身心發展動因內發論（遺傳決定）孟子性善論弗洛伊德性本能盧梭發展靠自身的好來完成格賽爾成熟機制霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”威爾遜基因復制外鑠論（環

14、境決定；學什么&怎么學）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機制的制約環境多種可能；動力&外部條件（不決定）；人能動反應教育（學校）主導（社會規范性，個性發展，即時&延時，加速個發）個體主觀能動性決定：潛在的可能現實狀態基本規律及教育要求順序性低級高級，量變質變量力性原則，循序漸進；ד拔苗助長”“凌節而施”階段性不同年齡段的不同特征方法不同；ד一刀切”不平衡性同一方面不同年齡段不同關鍵期互補性生理&生理，生理&心理長善救失，揚長避短個別差異性不同性因材施教現代學生觀1.

15、 發展中的人：規律性、潛能（）、過程中（）、全面發展2. 獨特的人：整體性、特殊性、與成人不同3. 獨立意義的人：主觀能動性、學習的主體、責權主體主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達）；思維活躍；個別學生得到照顧師生關系內容：教學上授受、人格上平等、道德上促進基本類型：專制型、放任型、民主型方法：教師+學生+環境1. 教師： 學生觀：了解&研究、熱愛&尊重、教育民主、法制意識 溝通處理矛盾 自身素質：師德2. 學生：正確認識自己&老師3. 環境：校園文化&學風教育教學原則思想性與科學性知識的思想性、教學的教育性規律的反映理論聯系實際直接經驗與間接經驗相統

16、一規律重視理論；結合實際；實踐環節；鄉土教材直觀性實物、模像、言語直觀選擇教育&手段；演示&語言結合；重視言語直觀啟發性師主導+生主體生發現1.目的性教育生主動性2.問題情境獨立思考思維3.動手解決&鼓勵運用知識4.教學民主循序漸進“序”教材、生（生理、認識）、認識1.認識順序：淺深、易難、簡繁2.主要矛盾：重點&難點3.教學的系統性4.引導學生將知識體系系統化鞏固性復習掌握以運用1.教學全過程2.組織生復習&記憶方法3.擴充、改組、運用知識因材施教個別差異1.課程計劃&學科課程標準2.了解學生3.師創造條件生發揮特長量力性可接受性；教學內容、方

17、法、分量、進度適合學生的身心發展教學方法語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法直觀感覺為主演示法、參觀法實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業、實踐活動引導探究為主發現法情感陶冶（體驗）為主欣賞教學、情境教學班級授課制1. 發展：夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫；我國最早，1862年京師同文館2. 特點：班、課、時3. 優點： 大面積培養人才；多方面發展；學生集體作用；教學管理&檢查（人數多） 教師主導；學生獲得系統科學知識（教與學）4. 不足：書本知識；個性化；學生交往（課堂教學為主要方式）5. 改革：班級規模；多種教學組織形式相結合；多樣化的座位排列互動；個別化教學教學輔助形式：個別教

18、學（個性）+ 現場教學（實踐）上好課的基本要求1. 教師目標明確；內容準確；結構合理；方法適當；教學藝術；板書有序2. 學生主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達）；思維活躍；個別學生得到照顧教學工作五環節備課前提備教材、學生、教法上課中心新授課、鞏固課、技能課、檢查課（任務）作用的布置和反饋鞏固注意難度、量、形式、分層課外輔導補充個別差異；因材施教學業成績堅持與評定平時考查；考試測驗四度1. 效度：有效性；結果是否體現所預期的效果2. 信度：可靠度；準確性&穩定性3. 難度：通過率表示4. 區分度：區分不同水平國外主要教學模式探究式皮亞杰&布魯納問題假設推理驗證總結提高

19、拋錨式“情境性”“基于問題”情境問題自主學習協作學習效果評價范例式瓦·根舍因個案類案原理方法論原理運用課程概念學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和意義1.培養人才藍圖的具體表現2.教師從事教育活動的基本依據3.學生吸取知識的主要來源4.學生的全面發展的決定作用5.評估教學質量的主要依據和標準類型固有屬性1.學科課程（靜）2.活動課程（動）組織方式1.分科課程2.綜合課程學習要求1.必修課程2.選修課程課程任務1.基礎行2.拓展型3.研究型開發設計管理主體1.國家2.地方3.校本（學校）制約因素1.社會需求2.科學知識水平3.學習者身心發展需要4.課程理論（偏）理論流派學生

20、中心課程理論經驗、兒童中心、主動作業、心里順序杜威結構主義課程理論學科結構&認知結構布魯納要素主義課程理論學科課程&文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學”赫欽斯社會中心課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標（構成課程的1要素）分類普遍性目標取向總括性&原則性（抽象）行動目標取向操作評價生成性目標取向目標的適應性（“教育即生長”）表現性目標取向情感（學生為主）確定依據1.學習者的需要2.社會的需要3.學科知識發展三維目標1.知識&技能2.過程&方法3.情感態度&價值觀關系1.教育目的：總體性2.培養目標：課程而達成3.教學目標：課目

21、具體化我國中小學課程的主要構成部分包括課程計劃、課程標準、教材。課程計劃1.宏觀的指導性文件（學校教育&教學工作）2.中心&首要問題：課程設置3.義務教育教學計劃特征：強制性、普遍性、免費性課程標準1.課程計劃的分學科展開（微觀）；編寫教材的依據2.設計原則：學生（對象，綜合發展，基本達到的要求，更好發展）； 教師（開發者，“用教科書教，而不是教教科書”）3.意義功能：公民素養，素質教育落實，教科書多元化，教師專業自主權教材1.印刷品&音像制品2.教材觀：創造性使用，視教材為案例，鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一3.編寫原則：科學性&思想性；內容基礎&適用

22、；知識內在邏輯&教法；理論&實踐；編排形式&學生學習；與其他學科縱橫向聯系課程結構橫向結構各門各類課程所占比例&相互關系縱向結構直線型：淺深，易難螺旋式：鞏固性原理，廣度深度新結構主要內容1.小學綜合課程，初中分科&綜合，高中分科2.綜合實踐活動課程為必修課（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）課程管理三級管理國家（中央）、地方（省級）、學校（校本）課程設計有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準、教科書的系統化活動目標模式（泰勒）目標、內容、方法、評價過程模式（斯騰豪斯）過程中不斷生成新目標，而對原目標進行調整課程實施條件（影響

23、因素）1.課程計劃特點；2.學區特征（學校所在行政區域）3.學校特征（校長&教師）4.校外環境（政府政策媒體）課程評價目標評價模式只關注預期目標，忽過程泰勒目的游離評價模式關于非預期結果斯克里文評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發理念1.“學生為本”課程理念5.開發基礎：善于利用現場課程資源2.“決策分享”民主理念6.個性化：價值追求3.教師：開發主體7.性質：國家課程必要補充4.“全員參與”合作精神8.開發運作：同一目標追求程序建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂途徑1.合作開發2.課題研究與實驗3.規范原有的選修課、活動課、興趣小組對教

24、師作用專業自主意識；知識結構完善；意識與能力（參與&合作；研究；反思）德育內容政治、思想、道德、心理、法律原則導向性無產階級政治方向疏導認識入手學生主動性講道理；因勢利導；表揚激勵（正面教育）因材施教不同方法+針對性了解學生；個別差異；防止一般化、成人化、模式化知行統一認識+實踐理論教育；社會實踐；對學生評價；教師以身作則集體教育&個別教育“平行教育原則”學生集體；集體活動；個教尊重信任&嚴格要求教育者的任務尊重、要求、適度正面教育&紀律約束行為自控力榜樣&鼓勵，以理服人，規章制度&公約守則依靠積極因素，客服消極長善救失一分為二；創造條件；學生自

25、我認識&評價影響的一致性&連貫性目的從一而終&計劃實施前后連貫教師集體；三位一體（家社校）；經常性&制度化方法與途徑基本途徑教學方法說服教育法目的性&針對性；知識性&趣味性；時機；以誠待人榜樣示范法選好；激起感情；落實調節陶冶教育法環境、情感、人格、藝術實踐鍛煉法學習活動、社會活動、生產勞動、課外文體科技活動品德修養法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學習法合作精神、歸屬感模式認知模式皮亞杰發展性原則；系統傳授體諒模式（情感）彼得·麥克費爾性善論；健全人格；民主德育觀；“學會關心”；社會模仿模式班

26、杜拉環境的示范&個體發展與認知過程含義個體社會化&社會個體化統一基本矛盾德育要求 現有水平（知性）；本質是社會矛盾基本規律知（認識基礎）情（情感推動）意（意志努力）行（行為標準）促進學生思想內部矛盾斗爭組織學生的活動與交往，統一多方面教育影響長期、反復、逐步提高“平行教育原則”：馬卡連柯；教師集體個別學生良好教育效果司馬光（北宋）：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣。家之敗子，才有余而德不足也。”班級概念一定教育目的、年齡知識相近的學生、固定人數、基本教育單位功能社會化功能社會價值觀生活目標；知識生活技能；社會規范行為；角色個體化功能促進發展；滿足需求；診斷（

27、班主任&教師）；矯正班級管理概念動態過程；班主任&教師帶領全部學生計劃、組織、協調、控制各種資源根本目的實現教育目標，學生充分全面發展內容組織建設、制度管理、教學管理、活動管理三環節制定計劃、組織實施、評價總結功能維持秩序良好班風（）;教學目標學習效率；鍛煉能力自治自理原則方向性思想工作&思想政治教育（, , ）全面管理促進學生全面發展&一視同仁自主參與（管理者）民主學生主體地位；采納意見&接受監督；學生組織發展&完善&擴大權限；民主氛圍機會&條件教管結合教育&管理；正面引導&耐心教育+規章制度約束全員激勵公正平等

28、；目標激勵；激勵方法平行管理組織建立班集體；發揮班集體作用；個別教育模式班級常規管理班級規章制度（核心）：教育部行政部門+學校+班集體班級平行管理集體 個人班級民主管理全員參與班級目標管理班級總目標小組&個人目標目標體系（德魯克）存在問題方式偏重于專斷重視課堂教學、考試成績、教師中心 學生自主性缺乏活力，少參與班干部特殊化 學生自治自理機制建立訓練學生自我管理班級能力；確立學生主體地位；學生發展為目的班主任地位&作用班級建設的設計者（目標）；班級組織的領導者（權威、民主、專制）；協調班級人際關系的主導者班主任地位&作用班集體的組織者&領導者實現教育目的&促進學生全