1、 第一章 教育心理學(xué)概述試題1、 選擇題2、1、 在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于2、A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)媒體 D教學(xué)環(huán)境2、 在學(xué)與教過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是3、A教學(xué)過程 B學(xué)習(xí)過程 C評價(jià)過程 D反思過程3、桑代克建立教育心理學(xué)體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)A動(dòng)物的存在B生物的存在C物的存在D意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是A弗洛依德 B馮特 C華生 D桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究 情景中 規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、 、教學(xué)內(nèi)容、 和 五個(gè)方面。3、 年，美國心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方的第一本以教育心理學(xué)命名的

2、專著。4、教育心理學(xué)旨在理解 ，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的 ，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是 ，起關(guān)鍵作用的要素是 。6、學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是 ，它一般表現(xiàn)為 、 和課程。7、在學(xué)與教的過程中，作為教育內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是 。8、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，一是 ，二是 。9、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。10、學(xué)與教相互作用的過程主要包括 、 和 等三個(gè)過程。其中， 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11、教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是 ，而完善時(shí)期是 以后。12、對教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有20世紀(jì)40年代 的精神分析，50年代斯金納

3、的 和教學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代 發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為 、 以及 和 四個(gè)方面。14、我國第一本教育心理學(xué)教科書是1924年 編寫的。三、名詞解釋1、教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)媒體四、問答題1、簡答學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。2、簡答教育心理學(xué)的作用。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有A階段性 B順序性 C不平衡性 D差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自我控制力差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這一時(shí)期是A童年期 B少年期 C青春初期 D青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的A信任感 B自主性 C

4、勤奮感 D自我同一性4、少年期兒童的思維類型是A動(dòng)作思維 B形象思維C經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在 A 6、7歲11、12歲 B 8、9歲12、13歲 C 11、12歲14、15歲 D 14、15歲18歲6、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為 A定勢 B最近發(fā)展區(qū) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為 A成熟期 B關(guān)鍵期 C學(xué)習(xí)期 D高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指A最新獲得的能力B兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C即將達(dá)到的發(fā)展水平 D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機(jī)”的提出

5、者是 A皮亞杰 B維果茨基 C埃里克森 D布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是 A場獨(dú)立型與場依存型 B沉思型與沖動(dòng)型C內(nèi)傾型與外傾型 D輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為 A定勢 B最近發(fā)展區(qū) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是 A感覺和知覺分化 B感覺與動(dòng)作分化 C動(dòng)作與語言分化 D形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指 A最新獲得的能力 B正處于掌握邊緣的

6、能力C即將達(dá)到的發(fā)展水平 D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為 A場獨(dú)立型與場依存型 B沉思型與沖動(dòng)型 C內(nèi)傾型與外傾型 D輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗(yàn)量表是 A比奈西蒙量表 B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韋克斯勒量表 17、人格的核心是 A能力 B氣質(zhì) C性格 D世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是 A布魯納 B維果茨基 C奧蘇伯爾 D布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即 A智力量表與情緒智力量表B言語量表與操作量表 C言語量表與空間知覺量表D邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于A 童年期 B 少年

7、期 C 青年初期 D 青年期 21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是 A人格 B性格 C認(rèn)知風(fēng)格 D態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為 A性格 B認(rèn)知風(fēng)格 C學(xué)習(xí)策略 D定勢23、下列智商最高的人是A CA=4，MA=5 B CA=5，MA=6 C CA=6，MA=7 D CA=7，MA=824、個(gè)體在解決問題的過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式屬于A沉思型 B沖動(dòng)型 C輻合型 D發(fā)散型二 填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、階段、具體運(yùn)算階段和階段。

8、2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在階段。6、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為。這一時(shí)期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有特點(diǎn)。7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或水平對新的學(xué)習(xí)的。8、兒童發(fā)展過程中兩個(gè)相鄰階段間的過渡狀態(tài)是。這一理論的提出者是。9、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是歲，書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是歲10、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是，二是，這兩者差距稱為。11、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)

9、體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。12、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為。13、在個(gè)體早期生命中對某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為。14、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的。15、自我意識包括三種成分，即、和。自尊自愛屬于其中的。16、個(gè)體生理自我在歲左右基本成熟，社會自我到基本成熟，心理自我是 開始發(fā)展和形成的。17、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為 。18、有些人對客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于 ；

10、而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于 。19、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 ，再到 的過程。20、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即 、 和 。21、個(gè)人面對某種問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反應(yīng)了創(chuàng)造性思維的 特征。22、斯坦福一比納量表是 在 量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。23、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是 。24、韋氏量表主要從 和 兩個(gè)方面來測量人的智商。25、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是 ，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 。26、個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為 。27、刨造性思維的核心是 ，

11、人格的核心是 。28、性格特征主要由態(tài)度特征、 、意志特征和 四個(gè)部分構(gòu)成。自信與自卑是性格在 的差異。29、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，以自我為中心的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的 階段。30、開始注重評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于 時(shí)期。31、在埃里克森提出的人格發(fā)展的八個(gè)階段中，每一階段都有一個(gè) 與 之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。三、名詞解釋、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)、自我同一性、自我意識、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）四、簡答題、簡答學(xué)生心理發(fā)展的含義及基本特征。、簡答少年期心理發(fā)展的特征。、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。、簡答皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論。、簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的

12、關(guān)系。、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。五、論述題、試述學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。、試述學(xué)生的性格差異及其教育含義。、評價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為A心理發(fā)展B學(xué)習(xí)C遷移D適應(yīng) 2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是A智慧技能B認(rèn)知策略C動(dòng)作技能D言語信息3、“先行組織者"實(shí)質(zhì)上是指A教師B研究者C引導(dǎo)性材料D已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會削弱，這是

13、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的A效果律B練習(xí)律C準(zhǔn)備律D消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是A桑代克B斯金納C巴甫洛夫D苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供A圖表B新知識C認(rèn)知框架D以上都對7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的A效果律B練習(xí)律C準(zhǔn)備律D消退律8、在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是A智慧技能B認(rèn)知策略C動(dòng)作技能D言語信息9、先行組織者的提出者是A布盧姆B斯金納C奧蘇伯爾D布魯納10、通過撤消厭惡刺激(懲罰)而使行為發(fā)生概率提高的方法是A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C無強(qiáng)化D替代強(qiáng)化12、

14、通過施加厭惡刺激使行為發(fā)生概率降低的方法是A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過A嘗試錯(cuò)誤B頓誤C同化D意義建構(gòu)14、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認(rèn)知表征是A動(dòng)作表征B符號表征C圖像表征D表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是A學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B定勢C最近發(fā)展區(qū)D先行組織者 17、在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是A強(qiáng)化B消退C分化D泛化18、嘗試錯(cuò)誤說的代表人物是 A桑代克 B斯金納 C巴甫洛夫 D茍勒1

15、9、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是 A消退 B泛化 C分化 D同化20“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是 A消退 B泛化 C分化 D同化21、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向的學(xué)習(xí)是A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度D言語信息22、操作性條件作用理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用是A教育目標(biāo)分類B掌握學(xué)習(xí)C程序教學(xué)D情境教學(xué)二、填空題1、廣義學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對持久的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)等五種類型。3

16、、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從 到 的聯(lián)結(jié)過程， 在這一聯(lián)結(jié)中起著重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的 。5、在加涅學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射屬于 學(xué)習(xí)。6、我國心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（含 技能和 技能）、 的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于 學(xué)習(xí)。8、通過施加滿足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為 ；通過撤消某一厭惡刺激也可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為 。9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次

17、而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱并最終消失，稱為 。10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是 。11、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，稱為 。12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成 的聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在主體內(nèi)部構(gòu)造 。13、 是對事物的相似性的反應(yīng)， 則是對事物的差異的反應(yīng)。（泛化，分化，強(qiáng)化，消退）14、逃避條件作用與回避條件作用都是 。（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、無強(qiáng)化、懲罰）。15、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過程。稱為

18、。16、 的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入 ，受到注意則進(jìn)入 ，經(jīng)過復(fù)述再進(jìn)入 。當(dāng)需要使用信息時(shí)，可以提取出來促成反應(yīng)。在這個(gè)模式中， 和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的 ），是兩個(gè)重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。17、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 和 的聯(lián)系，這一概念是 提出的。18、 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與 中原有的觀念和 相關(guān)聯(lián)。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成 ，所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的 ，學(xué)習(xí)包括 、 和 三個(gè)過程。20、奧

19、蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、 、結(jié)構(gòu)原則和 。22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將 與學(xué)習(xí)者 建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，即 和 。經(jīng)典性條件作用所研究的對象是其中的 。24、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是 ，他提出了 、 和 學(xué)習(xí)的基本定律。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)（廣義）2、泛化3、分化4、消退5、強(qiáng)化6、懲罰7、意義學(xué)習(xí)8、先行組織者四、簡答題1、簡答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。2、簡答嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

20、。3、簡答加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7、簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題l、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是A學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B需要C動(dòng)機(jī)D興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D誘因3、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是 A期待B歸因C成就動(dòng)機(jī)D自我效能感4、需要層次論的提出者是A弗洛依德B華生C馬斯洛D羅杰斯5、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化

21、6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是A動(dòng)機(jī)B需要C誘因D環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。稱為A動(dòng)機(jī)B期待C成就動(dòng)機(jī)D自我效能感8、個(gè)體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A結(jié)果期待B成就動(dòng)機(jī)C自我效能感D需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級的需要是A安全的需要 B愛和歸屬的需要C 尊重的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸因于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于A穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B不穩(wěn)

22、定的內(nèi)部歸因C穩(wěn)定的外部歸因 D不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是A馬斯洛 B布盧姆 C奧蘇伯爾 D班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于A安全的需要 B愛和歸屬的需要C尊重的需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是A低等 B中等 C高等 D不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的A受教育程度 B歸因方式 C成敗經(jīng)驗(yàn) D判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈A線性關(guān)系 B倒U型關(guān)系 CU型關(guān)系

23、D平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)A偏低 B中等 C偏高 D不確定20、教師對學(xué)生公開表揚(yáng)可以對其他同學(xué)起到A正強(qiáng)化作用 B負(fù)強(qiáng)化作用 C替代強(qiáng)化作用 D自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少嘮叨一點(diǎn)，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D消退二、填空題1、動(dòng)機(jī)是引起和 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng) 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和 。3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而

24、獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。4、動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為 、 、 三個(gè)方面。5、自我效能感理論最早是由 提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是 。6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。7、從作用上看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的 ，學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的 。8、個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯多德森定律表明， 程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是 ；屬于外部動(dòng)機(jī)的是 和 。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是 途徑，一是 途徑。12、葉克斯

25、多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在 關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成，即 內(nèi)驅(qū)力、 內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，從 途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從 途徑考慮，應(yīng)提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、通過一定的榜樣來強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向稱為 。16、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為 、安全的需要、 、尊重的需要和 。17、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩大類，一是 動(dòng)機(jī)，另一是 。18、維納把歸因分為三個(gè)維度，即 、內(nèi)在性和 。19、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于 ；認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬

26、于 。20、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這種強(qiáng)化稱為 ，其提出者是 。21、在奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為 ，青年期 和 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。22、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力是一種 歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種 歸因，且屬于不可控因素。23、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為 。24、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱為 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)內(nèi)容的社會意義，可以分為 動(dòng)機(jī)和 動(dòng)機(jī)。26、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為 和 。27、以利他主義為核心的學(xué)勻動(dòng)機(jī)是 ；以利己主義

27、為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 。28、根據(jù)動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和 。29、根據(jù) 定律：完成一般作業(yè)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平適中，完成容易任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平 ；困難任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平 。30、自我效能感是指學(xué)生對 的主觀判斷。31、 把強(qiáng)化分為三種，即 、 和 。三、名詞解釋1、成就動(dòng)機(jī)2、自我效能感3、替代性強(qiáng)化（間接強(qiáng)化）4、自我強(qiáng)化（內(nèi)部強(qiáng)化）5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6、學(xué)習(xí)需要四、簡答題1、簡答動(dòng)機(jī)及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡答馬斯洛的需要層次論。4、簡答葉克斯多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)

28、生的動(dòng)機(jī)水平。2、聯(lián)系實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、 選擇題1、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響是A定勢 B遷移 C前攝抑制 D倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是A正遷移 B負(fù)遷移 C水平遷移 D垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為A負(fù)遷移 B垂直遷移 C一般遷移 D具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這種遷移是A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移6

29、、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列那種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用A心理官能的發(fā)展 B兩種任務(wù)的共同要素 C概括化的原理 D對各種要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是A動(dòng)機(jī) B需要C定勢D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其他問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢主要表現(xiàn)為一種A正遷移 B負(fù)遷移 C正遷移或負(fù)遷移D不是遷移11、陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)說明了以下哪一種心理現(xiàn)象A前攝抑制B倒攝抑制C定勢D

30、功能固著二、 填空題1、學(xué)生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為_。2、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱為_；一種學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，稱為 ；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到干擾阻礙作用，稱為 。3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為_。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱_。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為_。6、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤的得到(a+b)= a+b，這種遷移是_。7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，遷移可以分同化性遷移、 和 。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是 。9、在一

31、種學(xué)習(xí)中習(xí)得一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是 。10、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用與新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是 。11、不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是 。12、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是 。13、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是 。14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是 。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原

32、理的概括程度，這一理論是 。16、格式塔代表人物 的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了 理論，強(qiáng)調(diào)遷移的實(shí)質(zhì)是 。17、形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說強(qiáng)調(diào) ，經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào) 。18、奧蘇伯爾提出了 遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 、穩(wěn)定性和 等特性都會影響遷移的效果。19、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除 。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)遷移2、正遷移3、負(fù)遷移4、定勢四、簡答題1、簡答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。五、論述題試述影響遷移的主要因素。第六章 知識的學(xué)習(xí)1、個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，稱為A知識 B技能 C態(tài)度 D行為規(guī)范2、難以用語言

33、表述，主要用來解決怎么做的問題的知識，稱為A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識3、運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，稱為A操作技能 B心智技能 C認(rèn)知策略 D元認(rèn)知策略4、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識5、符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是A知識學(xué)習(xí) B詞匯學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于 A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為 A高效學(xué)習(xí) B復(fù)習(xí) C過度學(xué)習(xí) D深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于 A派生類屬學(xué) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C上

34、位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起 A注意 B復(fù)述 C神經(jīng)沖動(dòng) D條件反射 11、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于 A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D符號直觀12、遺忘曲線呈 A正U型 B倒U型 C加速型 D負(fù)加速型 13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于 A派生類屬學(xué)習(xí) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時(shí)先記住號碼簿上的號碼，拔完電話就忘記了，這種記憶是 A瞬時(shí)記憶 B短時(shí)

35、記憶 C長時(shí)記憶 D抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說 16、短時(shí)記憶的容量是 A 37個(gè)組塊 B 57個(gè)組塊 C 59個(gè)組塊 D79個(gè)組塊17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的 A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律 18、桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說 19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是 A猴子騎車 B看黃色書刊 C練嗓子 D隨機(jī)體成熟視力提高20、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)

36、習(xí) C命題學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)21、感性知識分為兩種水平，即A感覺和知覺 B感知和表象 C表象和語詞 D概念和命題22、程序性知識包括兩種，即A動(dòng)作技能與心智技能 B感性知識與理性知識C心智技能與認(rèn)知策略 D直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)23、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)24、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是A下位學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)25、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識分為A外部知識和內(nèi)部知識B感性知識和理性知識C直接知識和間接知識D描述性知識和程序性知識26、組織學(xué)生參觀展覽是知識直

37、觀中的A實(shí)物直觀B模象直觀C言語直觀D生活直觀二、填空題 l、知識的實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的 與 的反映，是客觀事物的 。 2、感性知識可以分為 和 兩種水平。 3、理性知識包括 和 兩種形式。4、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為 知識。5、個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)行式間接推測其存在的知識，稱為 知識。6、加涅認(rèn)為，程序性知識包括 和 兩個(gè)亞類。7、知識的學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、 和 。8、如果學(xué)生掌握了“三角形"有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，那么其關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)屬于 學(xué)習(xí)。 -9、對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于 學(xué)習(xí)。

38、10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。11、兒童學(xué)會“狗”來代表他們實(shí)際見到的動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。12、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為 學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)。13、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的 學(xué)習(xí)；從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是 學(xué)習(xí)。14、學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)模式屬于 學(xué)習(xí)。15、學(xué)習(xí)“蘋果”、“梨子”后學(xué)習(xí)“水果”，這是 學(xué)習(xí)。16、知識學(xué)習(xí)的過程主要包括 、 和 三個(gè)階段。17、知識直觀有三種方式，即 、 和 。18、用不同形式的直

39、觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是 。19、廣義的知識可分為 和程序性知識，程序性知識又包括 和 兩大類。20、變式即變換同類事物的 特征，以便突出其 特征。21、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為 、 和 三個(gè)子系統(tǒng)。22、貯存時(shí)間0.252秒的記憶是 記憶。其信息受到 ，就會進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是 組塊。其信息經(jīng)過 ，則可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。23、德國心理學(xué)家 的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是 的，其規(guī)律是 。24、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為 ；后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為 。25、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是 ，其代

40、表人物是 。26、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為 ，程度達(dá)到 時(shí)效果最好。27、長時(shí)記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種，一是 ，一是 。28、學(xué)習(xí)符號所代表的意義，這種學(xué)習(xí)是 ；掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是 ；掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為 。29、遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，這一遺忘理論是 ，其代表人物是 。30、通過增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法是 。三、名詞解釋1、陳述性知識2、程序性知識3、心智技能4、認(rèn)知策略5、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）6、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）7、前攝抑制8、倒攝抑制9、過度學(xué)習(xí)四、簡答題 1、簡答同

41、化的模式。(簡答同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式)2、遺忘的原因有哪些？ 3、舉例說明知識直觀的類型。4、如何運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)？5、簡答如何有效地進(jìn)行知識概括。 6、簡答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。五、論述題1、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為哪幾種，請舉例說明。2、聯(lián)系實(shí)際論述如何提高知識直觀的效果。3、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。第七章 技能的形成 一、選擇題 1、技能的活動(dòng)方式是 A合乎法則的 B不隨意運(yùn)動(dòng)的 C遺傳獲得的 D知識經(jīng)驗(yàn)的 2操作技能的特點(diǎn)是 A物質(zhì)、外顯、展開 B觀念、出潛、簡縮 C物質(zhì)、外顯、簡縮 D觀念、內(nèi)潛、展開 3、經(jīng)練習(xí)而形成的合

42、乎法則的智力活動(dòng)方式是 A技能 B習(xí)慣 C操作技能 D心智技能 4、技能實(shí)質(zhì)上是一種 A認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) C習(xí)慣 D本能 5、心智技能的特點(diǎn)是 A物質(zhì)、外顯、展開 B觀念、內(nèi)潛、簡縮 C物質(zhì)、外顯、簡縮 D觀念、內(nèi)潛、展開 6、下列屬于心智技能的是 A騎車 B書寫 C寫作 D彈琴 7、在操作技能形成過程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 8、在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一個(gè)成績進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為 A定勢 B瓶頸現(xiàn)象 C高原現(xiàn)象 D抑制 9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是 A原型定向 B原型

43、模仿 C原型操作 D原型內(nèi)化 10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動(dòng)覺控制代替，這一階段是 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 11、在心智技能形成過程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是 A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型內(nèi)化 12、開車(跳高、射箭、剎車)分別屬于 A連續(xù)的封閉技能 B不連續(xù)的封閉技能 C連續(xù)的開放技能 D不連續(xù)的開放技能 二、填空題 1、技能是通過 而形成的合乎法則的 。2、技能可以分為 技能和 技能。寫字屬于 技能；寫作屬于 技能。3、操作技能就動(dòng)作的對象而言具有 ；就動(dòng)作的進(jìn)行而言具有 ；就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言具有 。心智技

44、能活動(dòng)的對象而言具有 ；就活動(dòng)的進(jìn)行而言具有 ；就活動(dòng)的結(jié)構(gòu)而言具有 。4、加涅把程序性知識分為兩類，即 和 。其中，受意識明顯控制的程序性知識是 ；經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的程序性知識是 。5、操作技能的形成經(jīng)歷了四個(gè)階段，即 、 、 和 。6、加里培林將心智技能的形成分為五個(gè)階段，即 、 、出聲的外部言語、 和 。7、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即 、 和 。8、心智技能的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段： 、 、 。三、名詞解釋1、技能2、操作技能（動(dòng)作技能）3、心智技能（認(rèn)知技能）四、簡答1、簡答操作技能與心理技能的區(qū)別。2、簡答操作技能的培訓(xùn)要求。3、簡答心智技能的培訓(xùn)要求。第

45、八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A學(xué)習(xí)計(jì)劃B學(xué)習(xí)方案C學(xué)習(xí)規(guī)則D學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，是指A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略3、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種認(rèn)知策略是A記憶術(shù)B語義聯(lián)想C生成性學(xué)習(xí)D列提綱4、組織策略屬于 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略 5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫勘記憶，這是利用了 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對 A單元的認(rèn)知 B認(rèn)知的認(rèn)知 C本質(zhì)的認(rèn)知 D規(guī)律的認(rèn)知 7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于 A資源管理策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了 A 復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D 元認(rèn)知策略 10、列提綱是一種常用的 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D資源管理策略 11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于 A資源管理策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 12、下列屬于精細(xì)加工策略的是 A畫線 B做筆記 C列