1、第一單元一、 單元教材分析：通過第一學期“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。教材在引出長度單位時，注意呈現統一長度單位的過程。通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統一長度單位的必要性。給學生提供測量實際長度的機會，如測量鉛筆、身高、黑板等各種物體的長

2、度，測量跳遠的長度，讓他們認識一些不同的尺子，通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。改變了線段的編排。線段的概念與直線有著密切的聯系，但直線的概念比較抽象，教學時無法借助實際例子幫助學生理解其含義。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，采取給出線段直接描述的方式說明什么是線段。二、 單元教學目標：1使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米100厘米。3使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。4在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。5使學生初步認

3、識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。三、單元教學重難點：重點：1、體驗長度單位形成的過程。 2、確立1厘米、1米的長度概念，知道1米=100厘米。 3、用厘米、米兩個長度單位進行估測、測量具體物體的長度和用直尺準確量、畫線段。難點：1、形成厘米和米的正確表象。 2、運用厘米、米進行準確測量。四、單元課時分配：共5課時：例1統一長度單位例2例3及相關內容認識厘米  用厘米量 例3例4例5及相關內容認識米  用米量例6例7及相關內容認識線段  量、畫線段例8確定長度單位第一課時 統一長度單位一、教學內容：書p1，例一二、教學目標：1、知識點：通過量一量、

4、說一說的活動，親身經歷長度單位統一的過程，感受統一長度單位的必要性。2、能力點：通過用不同的實物作標準進行測量，培養學生動手動腦的能力以及合作、估測的意識。3、習慣點：通過參與測量活動，使學生感受數學與生活的緊密聯系，切身體驗學習數學的樂趣，提高對數學的學習興趣。三、教學重點、難點：重點：會用實物測量，并體會測量過程中出現的不同情況。難點：感受統一長度單位的必要性。四、教具，學具準備：課件、三角尺或直尺、鉛筆、橡皮、回形針等。五、教學過程：一、創設情景：師：同學們，喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個“小裁縫”的故事。請同學們仔細聽，小裁縫遇到了什么問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能

5、明白什么道理？（課件演示，教師口述故事）有一天，裁縫店里來了一位顧客要做一件衣服，小裁縫熱情地接待了客人。緊接著，裁縫師傅認真的量出了衣服的長是3拃，小裁縫也認真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，客人來取衣服了，穿在身上一試，新衣服太小了。這時師傅走過來，用手量了一下，生氣地對小裁縫說：“告訴你身長3拃，怎么做成了兩拃。”小裁縫心里想：“我明明量的是3拃，怎么變成了2拃？這是怎么回事？”同學們，你知道這是怎么回事嗎？（請生自由回答）二、 動手操作，探究新知：（在活動中體驗統一長度單位的必要性）1、 以不同的物品為標準測量數學書的寬（例一）（1）師：我們每天都要用數學書，你知

6、道數學書的短邊有多長嗎？引導學生用各類物品（回形針、橡皮擦、鉛筆、小方塊等）測量數學書的寬。（2）學生操作，小組交流，教師巡視指導，糾正學生的測量方法。（3）全班交流，教師根據學生匯報板書成表：物品回形針橡皮擦鉛筆小方塊······數學書寬你的想法（4）教師質疑：都是測量的數學書，為什么大家的結果不同呢？引導學生發現用不同的物品測量同一物品得到的數量是不同的。初步感受需由同一物品去測量。2、 以相同的物品為標準去測量物體的長度。（1）全班統一用相同的物品（回形針）再次測量數學書的寬、長。（2）學生操作，小組交流，教師巡視指導。（3）全

7、班交流測量結果：數學書的寬是（ ）個回形針長，長是（ ）個回形針長。小結：選用同樣的物品做標準進行測量，很容易比較出兩個物品的長短。所以，在測量物品的長度時，首先要有相同的標準，也就是必須統一長度單位。（板書：統一長度單位）（4）師：你還想知道什么物品的長度?（5）全班統一用回形針測量自己文具盒等物品的長度。三、 練習鞏固，實踐應用：1、 基礎知識題：學生看圖直觀地估測每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再全班交流。提示：如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。2、 能力提高題：（1）（動手實踐）四人小組合作：用鉛筆測量桌子的長、寬、高和凳子

8、的高。合作完成后全班交流。（2）學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個小正方體長，再用上一題的方法在腦子里測量，檢驗自己的估測是否正確。如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用小正方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。 學生獨立完成，完成后全班交流方法：可以在第一個方塊下面做一個記號，然后按照第一段的長度依次畫下去，看能畫出幾段，就說明有幾個。也可用手進行比劃。（3）測量自己手掌的寬度。統一用小正方塊，若沒有就用眼睛看書上畫的小正方塊用一只手在另一只手掌上比劃。（為下節課學習厘米做鋪墊）四、 梳理知識，總結升華：師：這

9、節課你學到了什么？今天的知識，你覺得它在我們的生活中有什么用？課后思考：運用今天學的知識，去測量你最喜歡的物品的長度。五、 課后記：六、 板書設計：統一長度單位物品回形針橡皮擦鉛筆小方塊······數學書寬你的想法用相同的物體去測量物體的長度第二課時 認識厘米一、教學內容：教材第3頁例二，第8頁第1-2題二、教學目標：1、知識點：認識長度單位-厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。2、習慣點：通過觀察、比劃、測量等實踐活動，掌握1厘米的概念，會認直尺上的刻度。3、能力點：通過合作學習和自主探究激發學生的學習興趣，培養其

10、動手操作能力和合作精神。三、教學重點、難點：重點：掌握1厘米的長度概念，能用厘米尺測量常見物體。難點：掌握用刻度尺測量物體長度的正確方法。四、教具，學具準備：課件、刻度尺。五、教學過程：一、創設情景，師生交流引入。 教師：同學們，通過上節課的學習我們知道了，測量物體的長度時，要用統一的單位長度。 下面，請同學們用同樣的小木塊作單位來量一量學具中紙條的長度。教師：再請一位同學到前面來量貼在黑板上的這張紙條，讓學生來量。讓學生談自己在量的感受。（小木塊在黑板上放不住，測量起來很不方便。） 教師說明：在測量這兩張紙條的過程中，我們采用了同樣小木塊，雖然得出了結果，但在日常生活中用它來量物體的長度是很

11、不方便的。請同學們想一想：為了準確、方便地表示物體的長度，還有什么好的方便的工具？ 生：師：為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（課件演示）設計意圖通過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知沖突：雖然統一了單位長度，但用同一物體作標準擺放時受到限制。激發學生想用比較方便的測量工具刻度尺的欲望。二、探究新知1、介紹認識尺子。你們都見過什么樣的尺子？你仔細觀察過尺子嗎？ （1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。（2）全班進行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較

12、短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？（3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線叫刻度線 。（課件演示，認識刻度線） 指出0刻度線在哪兒？標有5的刻度線在哪兒？師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以寫成1cm 。（課件演示）設計意圖 學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學生的知識面，教師了解學生對刻度尺的認識程度，為下面的學習作準備。2、認識長度單位“厘米”。 （1）1厘米有多長？：那么你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。

13、交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。（課件演示）師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。學生活動：在尺子上找出1厘米。 交流得出：每標有相鄰數字的兩個刻度之間的長度是1cm。（課件演示）（2）初步建立1厘米的長度觀念，感知1厘米的實際長度。師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1厘米?！保▽W生交流后，課件演示）（3）認識幾厘米。師：你還有什么發現？生：有幾大格，就是幾厘米。在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長度。（課件演示）設計意圖 采用多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1

14、的距離。通過多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學生形成1厘米的鮮明表象。使學生在頭腦里建構了豐富、科學的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格為后面自主探索測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。3、用厘米量（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？（2）量一量：一支鉛筆有多長？（匯報量的方法，全班評價）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾厘米。（課件演示）（2）請學生再測量一次。（3）估一估，這幅畫的長是多少？（課件演示）（4）量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。（課件演示） 設計意圖通過學生的探索、交流、分析、反思，體會

15、到從“刻度0”開始測量的優勢，并且能根據實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。親身經歷學習數學知識的過程。三、方法應用1、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。2、量一量，數學課本的長和寬各是多少。3、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。4、判斷題。（課件演示）設計意圖學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念， 加深用厘米量的正確測量方法。培養了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必須建立在對“厘米”深刻理解的基礎之上。四、課堂總結同學們，這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果有不明白的地方，請提出來，我們一

16、同解決。（請生回答）師：這節課，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認識了1厘米的實際長度。進一步認識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計一個物體大約的長度。同學們采用自主思考、合作交流的學習方法，成功的掌握了本節課的學習重點，并應用所學知識解決實際問題，體驗到成功的快樂。但是，還有幾個同學，在以后的學習中，要向這些同學學習，主動參與學習活動，積極回答問題 ，好嗎？設計意圖 通過學生談收獲，在一次體驗學習的快樂。教師最后的小結，不僅重申了本節課學習重點內容，同時激勵那些不愛發言的同學，積極參與，享受成功的快樂。五、課堂檢測：1、基礎知識題：教材練習一（第8

17、頁1-2題）2、能力提高題：我會填：（1）刻度尺的刻度從“0”到“3”是（ ）厘米。從“1”到“6”是（ ）厘米。（2）我的大拇指的寬大約是（ ）厘米。（3）我的橡皮 長（ ）厘米（4）數學書 長（ ）厘米 寬（ ）厘米（5）鉛筆盒 長（ ）厘米 寬（ ）厘米我會算：15厘米+4厘米= 26厘米-8厘米= 19厘米+7厘米= 54厘米-5厘米=3、拓展創新題：想一想，怎樣用一把斷尺測量一塊橡皮的長？小明想測量課桌的長，但是直尺不夠長，他應該怎樣做，才能知道課桌的長呢？六、 課后記：七、 板書設計：認識厘米 用厘米量 1厘米1厘米大約是一手指的寬第三課時 認識米 用米量一、教學內容：教材P4 例

18、4，練習一第8頁3、4、5題。二、教學目標：1、 知識點：初步認識長度單位“米”，知道1米的實際長度，知道1米=100厘米。2、 習慣點：會用米尺量物體的長度，知道米這個單位在實際生活中得應用。3、能力點：培養學生的空間觀念和動手操作的能力。三、教學重難點：重點：建立米的空間觀念，知道1米=100厘米。難點：在實際操作過程中用米測量物體的具體長度。四、教具學具準備：課件、米尺。五、教學過程：一、創設情境，談話導入。師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）量比較長的物體，

19、通常用米作單位。設計意圖讓學生通過親自測量初步感知“米”在生活中的應用，感受數學來自于生活。二、探究體驗。1、估計1米的實際長度。師：老師的身高是1米58厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計）。再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，（并貼上標簽），再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。啟發：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用

20、你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？設計意圖從估測老師的身高入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。2、認識米尺。出示米尺。（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。（出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家

21、拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線不同）（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據學生回答，板書：1米=100厘米。設計意圖通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。3、用米尺量。（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）（2）提問：王老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來

22、幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？（4）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）（6）量哪些物體的長要用米做單位？設計意圖通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米

23、的實際觀念，并學會測量長度的方法。三、方法應用。1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到 ，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？2、小組活動。要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。小組活動。組織交流。3、小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位

24、置嗎？還能找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是米的圓。設計意圖數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。四、梳理知識，總結升華提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？設計意圖對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。五、課堂檢測。一、基礎知識題：1P8 3出示鉛筆和筷子。問：估計鉛筆盒筷子大約有長？再獨立填寫2、p8 4生讀題獨立完成3、p9 5集體測量填寫二、能力提升題：1、選用合適的長度單位：米 或 厘米

25、鉛筆長18（ ） 一棵大樹高10（ ） 曲別針長3（ ） 一張床長2（ ）三、拓展創新題： 我是小法官： （1）小紅身高是145米。（ ） （2）操場上的跑道長300米。（ ） （3）米和厘米都是長度單位。（ ） （4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（ ）（5）一根跳繩長3厘米。（ ） （6）黑板邊、桌子邊都可以看作是線段。（ ） （7）一枝鉛筆長13米。（ ） （8）有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短？（ ）六、課后記：八、板書設計：認識米 用米量米1米=100厘米第四課時 認識線段一、教學內容：教材第5頁例6，練習一第7頁6-7題二、教學

26、目標：1、知識點：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。2、習慣點：使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。3、 能力點：使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。三、教學重難點：重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。難點：線段表象的建立，會分辨線段。四、教具學具準備：課件、直尺。五、教學過程：一、 創設情境，引出課題。1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡視。交流結果。2、師：現在請小朋友來介紹介紹你

27、們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。教師板書：拉直；一端對齊。師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。設計意圖良好的開端是成功的一半。以學生感興趣的“比一比誰的線長”導入新課，激發了學生的好奇心和積極性。為學生主動構建新知識，做好了知識、能力與心理上的準備。二、自主探究，學習新知。1、認識線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。 端點 端點 （2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。設計意圖

28、經過身邊實物、同桌比較二個環節，學生的學習興趣已經被調動起來，并積聚了大量的線段表象，在此基礎上進行新知教學，學生的學習欲望強烈，接受狀態飽滿。由趣促習，能夠很好地保存學生的注意力，真正的由要我學轉為我要學。此外，由教師介紹兩個端點，加上很形象的兩個小豎，避免了傳統教學中端點問題的歧異。2、尋找線段（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）生1：電風扇風葉的邊緣可以看作線段。生2：黑板的邊

29、可以看作線段。生3：窗戶的邊可以看作線段。生4：課程表的框邊也可以看作線段 （以上的回答是在教師的引導下說完整的。）設計意圖數學來源于生活，應用于生活。在本環節中，由教師介紹周圍的線段到學生自己尋找身邊的線段，面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友，學生的探究愿望和學習興趣一下被激發了，在他們的潛意識里產生了明確的學習需求。3、折線段（1）師：現在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發現了什么？生：我看到中間有條線段。師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。交流自己的折法，總結對角折時折

30、痕最長。設計意圖 由教師示范折長方形紙到學生自己折，充分體現了學生自主探究、學習新知的意識，也培養了學生的觀察、動手能力。4、畫線段教師示范，學生模仿。師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。生2：線段還有兩個端點。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。設計意圖 學生經歷了畫線段的過程，通過觀察和親身體驗牢固掌握了畫線段的方法，也總結出了線段的特點，獲得了成功的體驗。三、 方法應用及課堂檢測。一、基礎知識題：1、判斷線段。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。2、下面的圖形各由幾條線段圍成？（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條3、 用直尺把下面的兩點連成一條線段。 小結：連接兩點可以畫一條直線。4、 下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。 小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？ 小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。二、能力提升題：1、填一填。線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（ ）條線段組成。兩點之間可以畫（ ）條線段。線段有長短嗎？ （ ）2、畫一畫。（1） 畫一條長