1、淺談英語教學中教師的引導作用資興市宇字學校 歐陽楚峰摘 要：課堂教學中的導入是承上啟下和溫故知新的必然途徑，本文就教學過程是的導入的作用進行分析，從語言解說、動作暗示、圖畫遷引和示范表演四個方面進行闡述。關鍵詞：英語教學導入導入是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發學習興趣的教學技巧，也是提高課堂教學效益的重要方法。新課程英語教學是以交際為中心，要求學生學后能說會用，所以如何激發學生的學習興趣是有效進行英語教學的最優途徑之一。那么，如何發揮教師的引導作用尤顯得要。眾所周知，在教學過程中教師起著主導作用，學生居于主體地位，要在課堂教學過程中發揮教師的引導作用，也就要求教師的主導作

2、用和學生的主體地位要有效地結合起來。在英語教學中老師的語言解說、動作暗示、圖畫遷引和示范表演等方法，都是達到這種結合的有效手段。一語言解說在英語課堂教學中要把英語作為交際工具來教和作為交際工具來學，盡可能地用英語講、用英語想。那么，在英語課堂教學中如何運用語言解說呢？老師在學生已有的英語基礎上，盡可能地使用英語描述。比如教單詞“eraser”時，不必馬上就教詞義，而要引導學生，激發他們的興趣。我們可以先從學過的單詞和句型入手，拿一支鋼筆問學生：Whats this in English? Is this a pen? 讓學生回答后，再拿一塊橡皮擦問學生：Whats this in Englis

3、h? Its an eraser.接下來再通過句型操練使學生掌握運用單詞。這樣既讓學生學了單詞，又復習了以前的知識，而且有一個良好的語言環境，培養了學生用英語想的習慣。在英語課文閱讀教學中用學生能聽懂的英語進行描述，啟發引導學生去理解，效果會很好。老師在解說過程中使用合適的節奏，恰當的語調，幽默風趣的語言，激發學生的學習欲望?？傊M可能多使用英語，以學生能聽懂為準。 二 動作暗示教師在課堂教學中有時使用動作暗示，讓學生從動作暗示中受到啟發，領會要點，理解知識。例如教英語句子：Im tall, hes short.時用手指一個身材高的學生并做一個表示很高的動作手勢教前一句，接著指一個身材矮一點

4、的學生邊做動作邊教后一句。學生很快說明白句子所表示的含義。又如教單詞：quickly時，用手或教鞭快速敲打黑板或者講臺，通過快慢變化使學生在動作和講解中理解詞義。通過動作暗示，學生不僅能夠發展思維，學到新知，而且老師的引導作用也得到充分的發揮。三圖畫遷引使用圖畫、幻燈片投影或者多媒體影視直觀形象，表現逼真，仿佛處在一個少生生的情境場面之中。比如教下面的對話：A: Hello, B! Lets play basketball. B: Great! 可以出示一個生動活潑的場面。拿著一個籃球，表現出很想去打籃球的樣子，非常高興，也表現出強烈的欲望。這樣在情景對話中學生一看畫面或影視就能體會對話里面地

5、情感。又如前面提到的英語句型：hats this /that? Its a/an .有些單詞可以實物展示，但有些要用圖畫或影視出示。四示范表演在教學中示范表演更能體現英語的交際性和實用性，是一種行之有效且速度快的方法之一。學生模仿能力強，參與欲望高，這樣可以充分調動學生的學習積極性。老師在教句型以及對話時，教師可以單獨示范，也可以讓學生共同參與，再讓學生自己表演。學生的表演可以采用不同形式，不同角色多種方式操練，盡可能人人參與。讓學生根據課文內容自由發揮，反復練習。學生是主角，教師是導演，學生的角色分配和難易度要根據學生的能力差異靈活調整安排。使學生覺得摘不高不低的桃子一樣，跳一跳就可以摘到，大家都能吃到，有成就感。綜上所述，在英語課堂教學中充分發揮教師的主導作用，使之與學生的主體地位充分地結合起來，從而激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。使學生在輕松、活潑、快樂和自由的氛圍中學習英語，這樣既學得輕松，又學