1、 淺談啟發式教學的重要性學院：外國語學院 姓名：商雪兵 學號：1020071103 陶行知先生說:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。發明千千萬，起點是一問。”這就要求教師更加注重培養學生的創造思維和問題意識，而實現這種教學的手段之一就是啟發式教學。如果我們用自己的教學來代替學生的主動學習，用自己的思考來代替學生的主動思考，課堂氣氛沉悶，學生失去興趣，久而久之，學生主動求知欲沒有了，創造的火花熄滅了，成了消極接受知識的容器。新課改要求我們實行啟發式教學，激發學生的創新意識，突出學生的主體地位。 布魯姆說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。

2、我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。” 竇老師的公開課秋天的懷念就充分的體現了啟發式教學的重要性。疑是思之始，學之端，沒有問題就沒有思考。而步步設疑層層啟發，既是提高課堂效率的必要手段，也能在培養學生提出問題能力的過程中起到潛移默化的作用。從教師提問到學生會問，是體現啟發式教學的重要手段。作為教師大致可以從以下幾個方面入手： 一、通過課堂提問的優化來提高課堂效益。創設問題環境，激發學生的學習興趣結合學生的生活實際創設問題情境，激發學生學習的積極性；啟發誘導，步步設疑。竇老師是從課文的題目上入手的，從多種角度來引導學生，激發了學生的求知欲望。所提的問題要富有啟發性，既不能過難

3、又不能過易，要使學生有“跳一跳就能夠得著桃子”的感覺；培養發散思維，給學生想象的空間和時間。問題要具有多樣性和開放性，要能充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴， 指導學生對所學知識進行思索。竇老師在秋天的懷念這一課中，就是通過讓學生閱讀教材后，讓學生自己來分析課文和體驗語言的美，充分調動了學生的積極性。 二、課堂提問要精心設計。課堂提問有些是即時提問或課堂生成性的，這都是不可預料的。教師應把握住這個度，有的問題可能是無用的，激發不了學生的學習興趣也浪費了學生的時間，甚至讓學生有一種厭惡感。當然多數問題應該在備課時就要有總體設計，一定要認真的對待每一個問題，站在學生的角度思考一下是易是難。“

4、因為教師課堂提問是連接主導和主體的紐帶，是啟發學生思維的重要手段”，也對調動學生學習的積極性，培養學生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設計問題。(2)在關鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點和難點處設問，重點處設問謂之突出，難點處設問謂之分散。(3)要靈活應變，針對學生的回答和反應，追問下去。對于學生的回答，作為教師應做到(1)學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎稍差、膽怯害羞的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、挖苦，而應耐心的對其進行積極的引

5、導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。 (2)碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關系時，學生有各種各樣的回答，記得有一個學生說沒關系后來老師讓他回答時他又說有關系，老師問他原因，他的回答是因為我們都是這個人。顯然，他的回答沒有抓住要點，但是老師并沒有批評，而是幽默的處理了這個冷場問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。 三、創設問題情景，讓學生愿問。興趣是最好的老師，是學生積極向

6、上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題的興趣。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。疑在該疑處，問在精當時。學生在學習過程中自然會遇到一定的困難和障礙。此時，作為教師不是直接告訴答案，而是循循善誘，因勢利導。要根據情況創設一定的問題，最終讓學生自己解決問題。所以，問要適時，要精當，如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。”無論哪一門課程都要實現啟發式教學首先要求教師要創設一個民主和諧的教學氛圍。那是一種平等、融洽、寬松的氛圍，讓學生感到課程豐富多彩、富有情趣，使教學過程呈

7、現出一種多向的相互作用。讓學生無拘無束地去學習也不要擺老師的架子。這樣，學生會把老師當作親人、朋友，這樣的課堂氣氛給學生一種自由的、獨立的、主動的探索心愿，從內心獲得一種愉快的心理體驗。于是，學生群體的求知欲旺盛了，思維活躍了，敢想，敢問，敢說了。只有在這樣的環境中。學生才會在教學過程中主動地提問，主動地思考問題，主動地發現問題，才會真正地投入到自主創新的學習之中。教師要下意識地培養學生的問題意識，激勵創新學習。“學起于思，思源于疑”，思維都是從思考問題開始的，教師的作用就是要學生激活大腦當學生苦于“山重水復疑無路”時，教師就要因勢利導。加以啟迪，適時釋疑，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果

8、。就是需要教師進行啟發式教學。總之，教學中的啟發式教學不是簡簡單單的一問一答，應引導學生進行探究性學習。最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。通過巧設問題情境，發展學生思維，開發學生的潛能。真正做到讓學生從“學會”到“會學”的轉變。課堂提問是啟發式教學的必要手段，是檢驗啟發式教學成敗的關鍵。 在教學方法中。啟發式教學是有別于灌輸式教學的一種更有利于學生學習的方法是教育教學改革中提倡的一種有效的方法。 樹立“以學生為中心”的思想。啟發式教學強調學習不是填鴨式地強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材。而是教師應該引導學生在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識：還要

9、啟發學生以其啟發性和主動性為學習動力。把學習與自身的愿望、興趣和需要有機地結合起來。 啟發式的教學是開放性的。學習的過程就是讓學生感到輕松、快樂，在這樣的氛圍下學習，以學生為中心，教師是學習的引導者、促進者、協作者，或者說伙伴、朋友，學生才是關鍵。現在教學課堂更加重視對于學生的尊重和愛護。充分發揮學生主動性和創造力，主張教學工作要注意創設良好的人際關系和課堂氣氛，使學生身心健康地成長以適應時代的變化和社會的要求。甘民主張，“要實行適時啟發就得把學生的學擺到教學的首要位置，就得先解決學生自覺自主學習的問題”。1而熊梅的研究，揭示了憤悱的實質和啟發式教學要達到的真正目的，把憤悱作為教學活動的出發點

10、和歸宿。2于洪珍在教學中根據實踐經驗總結了“十大啟發式教學法”，聯想啟發式;對比啟發式;由淺入深啟發; 討論式啟發；關聯式啟發; 思考性啟發; 理論聯系實際啟發; 后次復習前次內容;總結式啟發;多媒體教學4 。 在人類教育的發展史上，啟發式教學思想有兩個淵源， 東方起源于中國的孔子，西方源于古希臘蘇格拉底的“ 產婆術”。啟發式教學思想的“ 啟發” 一詞及其最初的基本涵義來源于我國古代孔子在論語·述而中的經典性論斷: “不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。 啟發式教學思想是指教師依據教學目標，根據學生的認知水平和年齡特點，采取各種方法，創設一種引導學生的思維處于積極狀態的

11、學習情境，從而使學生積極主動地獲取知識、發展能力，使學生真正成為學習的主人。因此，啟發式教學思想的實質是引導學生主動思考，以充分挖掘其思維潛能。從教師方面看，就是幫助學生學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三; 從學生方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題 的能力。 啟發式教學思想體現了教學過程不僅僅是學生得到發展的過程，也是教師本人生命價值的體現和自我完善的過程。在教學過程中，“教師不應該是單純知識的傳授者，而應是學生有效學習的促進者，學生潛能的發現者和培養者。根據學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，培養學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識”。這就需要教師在教學活動中，激發學生的學習動機，調動學生發揮潛能，培養學生