1、微課資源在小學數學課堂教學中的應用內容提要信息技術的進步帶來了時代的進步，生活的方方面面也因為為技術的革新有了新的發展。自2010年微博的出現，各種微事物不斷涌現。微信、微電影、微視頻等等，出現在我們的生活中，這些新事物既是順應了我們生活的要求和發展，也改變著我們的生活方式。在教學中也要順應時代的發展，不斷開發和研究新的教學方式，才能在順應每個不同時代學生的要求。傳統課堂中，一節課長達4045分鐘，中間講解的知識點多樣，學生很難在40多分鐘內都集中注意力。而且傳統的以教師為主的講解式教學，也使教學形式比較刻板，學生會覺得課堂不夠生動，從而很難產生興趣。但是近幾年出現的微課很好的彌補了這一缺陷，

2、微課以其短小的優勢，能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內，讓學生能夠很好的掌握其中的知識點。本文通過對微課的研究，從微課的起源與現狀說起，以小學數學教學為例，對比傳統教學與微課的區別。介紹了微課資源在小學數學中的應用成果，最后對微課資源在小學數學教學中的應用提出一些建議。筆者通過這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學形式推廣開來。關鍵字：微課；教學新形式；小學數學一、微課起源與現狀（一）微課的概念與源起微課最早的雛形其實來自于美國，美國的一位高級教學設計師戴維·彭羅斯(David·Penrose)設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維·彭

3、羅斯認為微課是運用構建主義的方法，目的是以在線學習或移動學習為主，在短時間內進行的實際教學內容。國內的微課到2012年才開始有，在國內率先提出這一概念的是廣東省佛山市教育局的的胡鐵山教授，他認為微課是以教學視頻為主要的載體，按照新課程的標準及教學實踐要求，反映教師針對某個知識點或者教學的環節而開展的教學活動。（2） 微課資源使用的發展現狀自從微課的概念被提出，深圳市的李玉平老師開發了以數字故事為主的一系列故事。這種新的教學形式一經推出，便受到好評。之后很多老師都對微課這種新的形式做出了嘗試。這種形式改變了以前一節課長達40多分鐘的狀況，尤其是在公開課上。一節公開課的時間過長，學生沒有耐心在網上

4、看完這么長的一節課，其他的老師也要花費大量的時間去學習。而微課可以吧知識點濃縮在短短的幾分鐘之內，無論是老師還是學生都可以很方便的在線學習。現在網絡的微課資源，大部分有老師設計制作的，也有一些是老師和學生共同制作的，用這種新穎的形式，讓老師把每一節課的知識點拆分開來。學生只要有設備例如電腦、手機、IPAD,連接上網絡以后就可以很方便的找到這些微課資源。而且也不用像以前一樣整堂課整堂課的去看，可以就某一個知識點點擊學習。在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂不明白的地方去看，這樣到了課堂上就可以很好的吸收老師的知識。提高課堂學習的效率。老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學生指

5、導，學生能夠通過這些指導自己去探究學習，成為學習的主體，而老師成為一個監督幫助作用。這對于養成學生自主學習，尤其是小學生正處于學習習慣的形成階段，這樣做有利于他們養成學習主人翁的意識，主動學習，主動探究，主動需找答案，改變傳統教學被動接受的現狀。現在的微課還沒有廣泛的應用開來，只是在一些教學水平比較好的地區，使用的頻率比較高。而在一些偏遠的地區，由于條件的限制，還沒有開始使用。但是微課的推廣也可以讓偏遠地區的孩子享受到優秀的師資資源，通過在線視頻的學習，同樣可以擁有名師資源。二、微課與傳統小學數學教學的區別（一）教學形式的區別微課運用在抽象的數學學習中，顯然比傳統的講課形式，更有效果。小學數學

6、是對小學生學習數學的啟蒙階段。傳統的教學是以講授的形式為主的，老師在上面講，學生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。數學本來就是抽象的學科，小學生們還不能夠理解其中的含義，使用傳統的教學形式，學生們很難去理解。而微課是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像，聲音和教師的講解來幫助學生理解這些知識點。比如在學習數字比大小中，微課中就可以出現圖片來幫助學生理解記憶知識點，還可以多次舉例，利用生活中常見的物品，比如一堆五個的蘋果比一堆四個的蘋果多一個，所以五比四大。這樣生活化的語言和場景，可以讓學生快速的理解。（2） 教學內容的區別無論是微課教學還是傳統教學，都是圍繞新課程標準的規定來教學。主要目的

7、都是讓學生掌握課程標準里的知識點，上課的形式不一樣但是上課的知識點內容是共同的。傳統的教學可以很系統理論的將這些知識點都串聯在一起講解，但是微課由于時間短。只能講解其中的一部分，或者重點的地方。因此傳統教學的內容通常是系統全面的，而微課教學的內容是有針對性的，濃縮的，短小的。針對微課這一特點，微課的使用更適用于課前預習和課后復習，對于不懂的知識點的查閱和重新學習。并不適合于大篇幅長時間的傳統課堂。但是傳統課堂可以借用微課的優勢，進行導入學習時使用，或者出練習題時使用。這讓學生們既可以享受到傳統課堂系統學習的優勢，又可以享有微課生動的優勢。（3） 教學效果的區別無論用什么樣的教學方式，都是為了收

8、獲更好的教學效果。比如讓學生學習角度這個課程時，傳統課堂只能通過在黑板上畫圖，之后用量角器來量來教學。但是微課可以通過視頻畫圖，可以再拍攝時在紙上畫出角度，出一些生活實例讓學生們去思考，再配上老師適時的講解，學生們接受起來就更容易。同樣的內容不同的教學形式，自然就收獲不同的教學效果。（4） 微課教學與傳統小學數學教學的優劣分析微課教學與傳統的小學數學教學各有千秋，微課教學最突出的特點就是短小精悍，不拖沓冗.長。可以在短時間內吸引學生的注意力。還具有移動性的特點，學生只要有設備就可以隨時觀看學習，甚至在公車上短暫得時間也可以進行學習，這樣學生可以很好的利用起碎片時間學習，不會覺得學習是一種任務。

9、3、 推進微課資源在小學數學中應用的建議（1） 結合實際生活場景，讓數學貼近生活微課可以拍攝很多生活的場景，也可以把生活中的圖片集合起來，因此在制作微課時可以多使用生活實例。尤其對于小學生的閱歷和理解能力都有限，生活化的場景和語音，能讓他們更好的理解自己所學的知識，在生活中碰見這些講解的案例時也會不經意的想起學習的知識點，更好的復習和掌握，同時也不會覺得學習是離生活很遠的一件事。（2） 充分利用微課優勢，結合傳統教學，讓教學效果更好正如上文所訴微課具有傳統課堂不可比擬的優勢，同時也有相應的劣勢，要充分發揮，微課的優勢，結合傳統課堂系統教學的優勢，讓教學效果更好。這樣微課就成為學生們課前預習、課

10、后復習的好幫手。微課沒有傳統課堂系統教學的優勢，因為微課的知識點是以零散的，碎片化的形式展現出來，沒有很統一的主線，這樣在學習知識點之間的關聯時就不如傳統課堂優勢明顯，尤其是在小學數學中，知識點的對比和串聯是很重要的，因此微課應該用來作為課堂的輔助手段來幫助學生更好的學習和掌握知識，將兩種教學方式相結合，才能達到更好的教學效果。（3） 利用微課支持鼓勵學生自主學習，培養學習主人公意識微課學習最大的優勢是讓學生成為學習的主體，學生主動去探究，去尋找答案，讓老師來解答問題。“師者，傳道授業解惑也”這是對老師職責最出的定義，老師不應該成為壓迫學習的那個人，而應該成為引導學習，解決學生們學習中問題的那

11、個人。所以老師要充分利用微課的優勢，讓學生自主學習。(4) 設計多種類型的微課，提起學生的學習興趣微課的形式是多種多樣的，制作可難可以易，讓要讓微課發揮其作用，首先是要引起學生的學習興趣。學生有了學習的興趣才會不斷自己主動去需找新的資源，自己主動去探尋。所以微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類的形式。可以變講授形式為問答的形式，在老師問問題的時候，對學生來講也是一個思考的過程，再聽聽其他同學的回答就會明白自己的思路與別人思路的區別。傳統講課就是一堂課從頭到尾基本都是老師再講，而且時間很長，所以會讓學生感到疲勞和倦怠。所以如果微課也只是把大課堂分成幾個小課堂就沒有意思了，可

12、以在微課中嘗試多種不同的授課方式，設計多種類型的微課，引起學生的學習興趣。比如在小學數學教學中，常常可以把課堂學到的知識進行延生學習，尤其是在學習圖形等抽象事物時，視頻的優勢很快就展現出來，而且由于微課時由鏡頭拍攝而成，在拍攝時，鏡頭只對準一個位置，學生的關注點也可以只在這一個位置從而更加專注。例如學習長方形與正方形時，傳統的課堂內容只能口授，不好講解。而微課可以通過拍攝生活中的許多物品讓學生們發現生活中的數學，甚至可以找一段視頻，讓學生們找出剛才出現長方形或者正方形的地方在哪里。這樣學生的注意力也會被吸引過來。（5） 學校建立起屬于自己的微課資源分享區，方便學生下載學習微課制作完以后，其實使

13、用的主體應該是學生而不是老師。當老師制作好微課以后不僅僅是再課堂中使用，課后學生也可以自己下載去觀看。微課具有移動性的特點，只要有移動設備就可以觀看，所以可以把學校可以在自己學校網頁上建立專門的微課資源下載區，這樣學生在課前課后就可以很方便的找到微課資源。其他的老師如果想參考借鑒好的課程講解也可以去下載使用。4、 總結時代的進步與發展使得學生的思考方式和行為習慣都與以前不同，教學手段和方式只有不斷更新才能適合于這個日新月異的時代。微課作為一種新的教學方式可以在很多方面彌補傳統教學的不足，小學數學是一個抽象的學科，如何讓小學生們在課堂上可以很好的掌握這些數學知識，是每一個小學數學老師思考的問題。利用微課的優勢，積極的探尋小學數學教學的新方式，取得更好的教學效果，也是每一個小學數學老師該做的事。參考文獻：1張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用.J信息技術與教學.2014.112張水