1、讓學生習作在教師非線性指導下多元評丁曉維執教的作文課你怎么不站起來常州市西橫街小學 高琦剛剛我們的丁教導執教了一堂作文教學課,在接下來的評課環節中，作為剛剛被吸納的一名課題參與者，也是這一堂課的共同備課者，我也就這堂的教學設計，簡單談談自己的思考。一、 談對基于非線性學習理論下的小學作文教學的研究的理解對于作文教學，一直以來是自己的軟肋。也正因為這樣，當我們的另一位語文老師因身體原因不能參加時，我就毛遂自薦，我想，也正是有興趣，有共同的追求我們才走到了一起。前期，我們把第一次活動時丁老師所拿到的一份關于基于非線性學習理論下的小學作文教學的研究的實施方案反復看了好幾遍，因為此次活動安排在我校，為

2、珍惜這次絕好的機會，我把它印發給了我們的每一位語文老師，希望通過我們彼此的互動研討，尤其是聆聽專家領導的點評，獲得收益。此課題針對學生缺素材、缺語言、缺指導而提出，對非線性學習的概念我們這樣界定，它必須體現學習內容的非系統性，學生對學習內容的選擇應具有隨意性與靈活性，應該是分散的；其二，學習時間的靈活性，其三，提倡學習者利用多元的手段對學習內容進行主動獲取，是一種拖拉式的知識傳遞的方式。；其四，知識的建構體現主動性。總的來說，非線形學習理論下的作文教學學生先寫什么，再寫什么不受傳統教學資源的線形安排，而是有學生個人的喜好、原有知識結構或學習能力高低決定。正緣于此思想的指導，本次作文課堂教學不論

3、是教師教學時對知識的的傳授，還是最后在多種設想情景下讓學生對習作內容的選擇都體現出自主、多元的特點。比如，在教學設計中，教師在續寫故事這一環節時，設想了多種可能性，學生可根據自己的喜好選擇學習內容，這樣既突出本堂課的訓練點，又不限制學生，很好地體現出本課題的核心思想，讓學生在學習過程中主動參與、主動思考、主動探索二、 基于課題思想下，對課堂教學設計的前期思考。1、 基于小學語文教學大綱中年段作文的要求因為有很多的困惑，所以無法真正地領會，因此，在設計教案時，僅從仿作的角度，試圖想把閱讀和寫作結合起來。在小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中我們牢固樹立閱讀為寫作服務的

4、思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環節,來豐富學生的作文知識。課堂上，閱讀范文時，學生初步找心理活動，結果是五花八門，而這正體現出學生并不清晰什么是人物的心理活動。在反復誦讀比較閱讀的過程中，學生才逐步明晰。這一能力遷移的過程，足可體現教師閱讀指導的有效性。如果說閱讀是輸入，教師從語言文字入手，在學習語言的同時學習表達的方法。等到習作時，則為輸出，這時的學生運用所學的方法運用語言表達，從而培養作文能力。總之，在閱讀教學中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練，要把作文與閱讀有機的結合在一起。2、

5、 基于學生實際訓練的階段目標的需求學情分析是教學目標設定的基礎，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，對以學生為中心的教學理念的具體落實。A學生年齡特點分析教師要盡量結合學生興趣開展教學，所以教師在預設的學案教材的主題是來自于學生平日里最為熟悉不過的話題發生在班級里，白墻上出現的球印，班主任老師詢問此事這樣的話題能很好地激發學生參與的學習熱情。 B學生已有知識經驗分析在與丁老師探討時，她談到前一階段著重于人物語言的刻劃，因此，今天把習作訓練點定位在對人物心理活動的描寫上來培養學生的作文能力。基于學生已有知識經驗的學習，更利于他們對新知的掌握，能力的提高。C學生學習能力的分析作文中年段的學生，人

6、物心理活動的描摹應該來說是有一定的難度的，正因為如此，教師在教學設計時，在訓練的要求上降低了難度，只需當場寫一片段。這對于四年級的學生來說便不是很困難的了。3、 基于美國學案魯賓遜調查研究的借鑒。其實，除方案外，我對另外一份材料更感興趣，是關于美國的教師借助“哥倫布寫航海日志”的這樣一個素材，制定了他的學案，看后，我困惑多多，這是針對幾年級學生？（因為我覺得老師既定的不論是閱讀理解目標，還是寫作目標，都有很大的難度）還有教師呈現的這些閱讀材料，他如何展開教學？從這份材料看，絕不是幾個教時能完成的，所涉及的面太廣，這是否是因為我們一貫的思維方式，認為學生不教就不會，所以做不到真正的“放開手”？學生所呈現的作品又會是怎樣？真想看到就用這樣一份教材，學生到底能呈現如何多元的狀態。不過這份材料中，我們關注到一個細節，那就是“微型寫作課”，切入點小，力求一課一得，一課一練。于是借鑒這樣一種思路，這堂課教師只是緊扣人物的心理活動描摹，在訓練要求上，也考慮到四年級的年段特點。只要求學生當場寫好一個片段。從課堂反饋來看，學生還是能勝任這一學習任務的，收到良好的效果。附大綱對中年級習作的要求：1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 3愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分