1、明確帶教職責 實現培養目標 促進帶教雙贏目前我校青年教師所占的比例逐年增加，加快青年教師的培養，迅速提高新教師的思想素質、教育教學水平和教研能力，已成為我校教育事業可持續發展的重中之重。成功之處：新教師的培養又離不開帶教老師的辛勤付出，在以往的帶教工作中，我們看到帶教老師用飽滿的熱情和認真負責的態度，對徒弟的教學工作進行聽課、點評、指導、示范。師徒雙方能按照兩人學期開始制定的計劃，能在平時的教學中，帶教老師親自上陣，把課堂毫無保留地向徒弟開放，并能經常聽徒弟的隨堂課，而后對新教師進行反饋，告知其需要保持的優點和需要改正的缺點，為新教師不斷規范、改善課堂教學行為，盡快轉換角色，走進課堂，融入教學

2、提供了可靠的保證。帶教老師的這些工作，全都是在不耽誤自己的本職教育教學任務的前提下進行的，可以說她們每個人都承擔了兩個、甚至更多份額的工作，并且能認真對待這一工作。我們看到，師傅虛心指導，徒弟也積極要求上進，比如遇到問題能多看多問多想,下班了，還總能看到她們忙碌的身影，對師傅的建議能虛心接受，平時也能為師傅做些力所能及的事情，體現了互幫互助，互敬互愛的良好風氣。 不足之處怎么做：雖然我們做了很多的努力，很多的工作，但在實際工作中，我們也存在著一些問題，比如徒弟的依賴性增大；帶教老師忙于各種事務，思想上不夠重視，帶教工作只停留在表面上、形式上等等。我們渴望的不只是帶教的形式，更需要富有成效的帶教

3、的實質。因此師徒帶教，我們必須認真地研究一個問題，帶什么和教什么? 這樣才能讓帶教更富有實效。 （一）堅決克服依賴性 時下，在帶教的過程中，不少帶教的師傅感到很多事情徒弟學習中缺乏自主性，總希望師傅都幫他做好、設計好。那么師傅究竟怎樣做才能最大層度的樹立徒弟的自我意識，克服依賴性呢？其實在我看來，不想學習，不想成功的人，其實是少之又少的。新教師在自己完全無基礎、無經驗的領域，又無法與師傅平視對話的環境中，其不適應是明顯的，缺乏自主是正常的。這個階段，師徒的人際關系處理就變得十分重要。導師要以親和的態度對待徒弟，要經常鼓勵，更為重要的是在帶教中要教給新教師必要的教學知識，如處理把握教材的能力，包

4、括對教學整體的設計構思、教學過程的調整、對教材的處理等，這些都關系到徒弟能否盡快地在講臺“站穩腳跟”。另外導師能否讓指導對象清晰地透視所任學科“是什么”，自己的教學對象面對著怎樣的學習任務，這樣的學習將會具有怎樣的意義，學生大致或原則上應是怎么學的等等，這些對初學者是十分重要的。指導老師可以“分點要求、模仿改進”“小步子循序漸進”“分點突破，舉一反三”“先規格，漸放開(先死后活)”的開展工作。 作為徒弟怎樣做才能克服依賴性呢？1、喚醒自我意識。新教師首先必須擺脫一種在帶教過程中較為傳統的潛意識，這種潛意識就是“跟師傅學”或“跟師傅做”。事實上，學別人的是很難學得像的，學到的更多是外在的東西，因

5、為別人的永遠是別人的，人與人之間永遠存在著差距，這種差距包含了人身上的每一個細胞。我們可以研究世界上許多成功人士，他們在創業初期，都有一種強烈的自我發展愿望，這種強烈的愿望促使他們在不同的環境，面臨各種挑戰，百折不撓，最后取得成功。“帶教”的首要任務則是在傳統經驗的基礎上，激發被帶教者自我發展的內心渴望。帶教老師可以對被帶教者出一道題目：在十年以后，你將成為怎樣的一位教師?新教師必須通過語言具體地描繪出來，并在你的心中要不斷地回憶，時刻地回憶。這種美好愿望，能激起一個人自強的信心，這是帶教者給予被帶教者的一種精神力量，并促使新教師朝著自己的目標不斷地努力。新教師們：充滿理想是實現成功的第一步。

6、2、轉換自我角色。“尊師”是我們中華民族的傳統美德，俗話說“一日為師，終身為父”，很清楚地告訴我們對為師者的尊敬。“師徒帶教”也明確一種師徒關系。教師這一工作區別于一線生產工人，教師這一工作具有豐富的創造性，可以說，沒有統一的、規范的工作程序，也可以說沒有什么熟練的操作工序，而是對隨時可能發生的變化作出的一種工作的智慧。比如同樣是一份教案，師傅給你介紹了他的教學設計，但并不意味著你就是照搬照抄，對師傅的教案、師傅的教學，你要學會獨立思考，要善于學習，想想師傅為什么這樣處理，如果放到我班級里，怎樣設計更符合自己班級的情況，然后再進行有的放矢地修改。教師工作強調的就是這種智慧的體現，是能力和藝術的

7、結合。可以確切地說，師徒關系其實是教育教學實踐工作中的合作者，是教育教學經驗的共享者，應體現“能者為師”。吸收他人經驗是可取的，超越他人經驗更為可貴。多看多學多思會使你進步更快。（二） 必須學會擠時間培養和指導青年教師這項工作的重要性是不言而喻的，但是碰到的問題和困難也是比較多的。最容易碰到的問題和困難，就是指導者和被指導者雙方的工作、任務都十分繁重，不能經常專門留出一定的時間在一起討論、答疑、指導。 但是如果真正從思想觀念上認識到這一任務的重要性，認識到這一工作關乎到學校教育的質量，那么帶教老師就會主動地創造機會，就會擠出時間和空間來完成這一工作。可以在具體指導時，有時雙方事先約定

8、內容，對此作好思考，并記錄在案，再擠出時間進行討論和答疑，力爭在較短的時間內討論和解答碰到的問題。再次，就是碰到一些雙方都在的某種教育教學活動場合，盡量從活動的過程中給予被指導者以指導，即對現場所聽的課就地進行點評、分析、讓新教師明白每個環節為什么這樣處理，這個知識點為什么采用這種教學方法，課堂中的導語為什么這樣處理等，使新教師會聽課。新教師在聽課后往往有這樣的感覺，就是覺得這位老師課上得好，但是說不出好在哪里？帶教老師可以在旁邊旁敲側擊，進行及時點評，這些指導往往具有鮮活的內容，能收到較好的效果，從而提高處理實際問題的能力。事實上，我自己在做這項工作的過程中，也覺得很忙，但是時間擠擠總還是會

9、有的。另外，如果我們把這項工作作為一種自身提高的過程，那么，有些困難也會迎刃而解。事實上，指導培養新教師，并不是一個單向的過程，而是一個雙向的、互動的，雙方都在提升發展的過程。和年輕的徒弟在一起，他們身上所散發的朝氣、活力和干勁，對帶教老師有很大的感染力。另一方面，這也鞭策帶教老師要不斷地研究教育教學法，在學科專業上要精益求精。因此，當把指導、培養新教師的工作，作為一種提升或完善自身的歷程時，我們更會感覺到時空的存在，方法的存在，意義的存在。（三）對待徒弟要嚴愛相加師徒結對對于明晰二者導與學的責任，有很好的作用，但是，由于受傳統觀念的消極影響，成了師徒以后，仿佛結成了“榮辱與共”的一體，有的老

10、師甚至還一味地溺愛，看到徒弟的缺點也不忍指出，有種“La li tou 兒子自家的好”，其實，這對新教師的成長是不利的。有的老師認為徒弟的個人成長，是導師個人的責任，聽課、評課、導課仿佛也只有各自的導師在盡心，其他導師似乎很謙虛，恐有越權之嫌。當青年教師進行各項評比時，導師們更是各顯神通，親歷親為，竭力讓自己的徒弟能嶄露頭角，結果當然是幾家歡樂幾家愁，大有“徒弟”比武等同于“師傅”竟藝的味道。現代的師徒結對，是一個特殊的學習共同體，應該與團隊引導相結合，畢竟個人的智慧是有限的，而青年教師的成長需要“博采眾長”。所有導師就是學校帶教工作的一個“智囊團”，隨時為所有的徒弟解惑，帶教老師要做到博愛，

11、愛自己的徒弟，也愛其他新教師。（四）杜絕平時指導走過場帶教老師對新教師的指導，既有導、聽、評等常規活動，又有共同閱讀、案例反思、項目研究等主題活動；既有師傅的引領活動，又有徒弟的匯報展示。但是所有的這些活動，帶教雙方思想上都要高度重視，要加強平時地研究，要把工作做扎實，落到位，切忌指導走過場。帶教工作不是每周聽滿教導處規定的節數，也不是把管理手冊有條不紊地記載好，它的實質是真正的提高新教師駕馭課堂的能力，盡快地成長為一名合格的教師，為后續成為一名優秀教師打下基礎。在課堂教學上，帶教老師在期初可以采用跟蹤聽課的方法，即帶教老師先上示范課，徒弟跟著學，上了第一次后，新教師先反思其不足，再聽聽帶教老

12、師對這節課的點評，新教師可以聽聽自己的反思與帶教老師的意見是不是一致，帶教老師再指導如何改進，新教師吸收、消化后進行第二次執教，師徒二人再共同反思、總結，修改后進行第三次執教，直至新教師明白一節課的基本脈絡。平時，帶教老師對新教師的指導要貫穿在學期始終， 如指導新教師新課的導入方法、課堂教學目標的展示手段、各層次的銜接與過渡、課堂氣氛的調節、師生間的互動與交流；各種教學手段的應用技巧，板書、教態、儀表、語速等，每次課后師徒雙方要進行討論評價，肯定長處，指出不足，以利提高。新教師開始以聽帶教老師課為主，后期要多聽其他教師的課，并積極參加學校每一次公開課、示范課，以博采眾長。（五）明確培養目標、扎

13、實開展工作為了更好地實現帶教雙贏，作為師傅要知道徒弟培養的目標，作為徒弟更要知道自己的培養目標。新教師培養目標是通過導師指導，提高新教師師德、教育教學和教科研能力，使其成為在學科教學方面合格的教師。具體指：因此指導教師要有強烈的帶教意識，為新教師無條件地開放自己的課堂教學。除此之外，肯定還要全方面的了解徒弟的教學現狀。那么想了解徒弟的教學現狀，師傅肯定要經常走進徒弟的課堂進行聽課，經常翻閱徒弟批改的作業，及時發現問題，及時指導。帶教老師在平時的指導中會發現徒弟某一階段進步較大，某一階段又進步不大，這就要求師傅在指導過程中不斷調整的帶教策略，緊緊圍繞一個目標，促進新教師不斷進步開展工作。當然，新教師的備課要經常請教帶教老師，帶教老師對每個環節嚴格把關，做到嚴愛相加，使每位青年教師早過教學關。并從工