1、新課程理念下初中數學教學新模式初探數學課程標準中指出:“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義理論認為:數學學習并非是一個被動接受的過程,而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程,也是一種再創造的過程。因此,我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數學問題。多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境

2、自主探究合作交流自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。一、創設情境,明確學習目標在眾多教學改革的原則中,情境教學具有一定的代表性,它以優化的情境為空間,以創設情境為主線,根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中,情境教學講究強調學生的積極性,強調興趣的培養,以形成主動發展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學生在實踐感受中逐步認知,發展,乃至創造,以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用,可以達到以提高學生的數學

3、素質的目的。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。心理學研究表明,人在認知失調的情況下,總是要尋求認知的新的平衡,從而產生了探索、研究的欲望。在實踐中,我經常巧妙地創設情境,引導學生從“害怕數學厭惡數學喜歡數學愛學數學”,從而提高學生學習數學的興趣,取得了事半功倍的效果。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的,在上課開始的時候作為創設情境,積累經驗和提出問題之用,如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲;也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動,如在教學過程中,學生提出了意想不到的觀點或方

4、案等。顯然,關鍵在教師要創設好問題情境,必須要從學生的學習興趣出發,要從知識的形成過程出發,要貼近學生生活,要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣,才能引發學生的自主性學習,使學生的認知過程和情感過程統一起來。二、自主探究,激發學習欲望“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界,要發展學生智力,培養學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發,要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦,極大地調動學生學習的積極性和主動性,養成良好的自學習慣,培

5、養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時,教師只要適當地組織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數學發現的歡樂,一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則:情感性原則民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究;主體性原則學生在探究過程中是學習的主體,發展的主體;指導性原則教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥

6、和指導;培養興趣原則興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養學生的興趣入手;創新性原則在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養學生的懷疑精神和批判精神。分步完成原則由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究合作交流產生矛盾繼續探究”的形式分步多次完成。三、合作交流,提高數學能力建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主

7、探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點:合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合

8、作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。四、自我反思,深化知識結構在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握

9、探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現

10、規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手,在任一學習環節中不斷提問、追問,使學生在這些環節中,或質疑問難,或自我展現,或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養。思考與體會:實施以“創設情境自主探究合作交流自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統

11、的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發誘導等都不能丟。2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現自己的才能,發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。3、在學生的數學學習活動中,教師要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現,從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學生積極參與教學活動,提高數學能力。4、教師要創造性地使用教材,積極開發、利用各種教學資源,為學生提供豐富多彩的學習素材,從而開啟學生的心靈之鎖,打開思維的大門,使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動,激發學生的學習積極性。5、數學課程標準指出:“由于學生所處的文化環境、家庭背