1、.北京版三上?筆算除法?自我課堂教學診斷分析報告一、背景描繪除數(shù)是兩位數(shù)的除法是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的根底上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法的根底。主要是讓學生在現(xiàn)實情景中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探究除數(shù)是整十數(shù)的除法的一般方法。二、對本節(jié)課目的定位根據(jù)課標要求，結合本節(jié)教學內(nèi)容特點，我確立了以下教學目的：1、掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的算理和式商方法，能正確地進展筆算，進步學生的計算才能。2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。3、培養(yǎng)學生遷移類推的才能。教學重點：使學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的試商的方法

2、。教學難點：確定商的正確書寫位置。三、教學過程中的反思1、主題圖引入，讓學生尋找信息。這樣拉近了學生學習知識的間隔 ，讓學生感覺到今天就是我們班的閱覽日，很想知道圖書室的阿姨為我們準備了什么樣的圖書供我們學習，這樣一下調(diào)動了學生學習的積極性。本環(huán)節(jié)主要是引導學生先發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，學生可以根據(jù)情境圖中的信息，提出比較合理的問題。這樣一道嚴密聯(lián)絡實際生活的問題的解決，既可以豐富學生的生活經(jīng)歷，又進步了學生解決實際問題的才能，使學生體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，理解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。但我在處理這一環(huán)節(jié)是讓學生尋找信息，解決以有的問題，這樣是不是課堂顯得不夠開放，限制學生的思維。表

3、達不出課堂上學生的主體地位2、教學的第二個環(huán)節(jié)讓學生在動手操作中感知算理。為讓每一位學生都能進一步理解算理，主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中討論出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有詳細形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解 形和數(shù)之間的聯(lián)絡，從而使學生在動手操作中獲取知識。而我卻讓學生看著大屏幕來分，這對學困生來說，承受起來可能是很吃力的，在下面巡視時，一部分程度差的學生，還是把商寫錯了位置。我卻沒有考慮到這一點。結果卻沒有很好的完成教學目的。3、給予學生說計算過程的空間不夠大，師生的交流對話，明

4、顯多于生生交流，我認為這節(jié)課的還是要讓學生多說，學生通過自己感悟到的，探究得到的知識，才能建構起良好的知識體系。在純熟地表達計算過程也能對筆算有一個促進作用。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結

5、合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得

6、牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4、課堂語言不夠簡練和嚴密 ，還需要今后注意改正。并且因此而引起的為了重點講的內(nèi)容而語言瑣碎，無法到達數(shù)學課的特點。并且整節(jié)課在操作過程中不能很好的駕馭，有時傾聽不到學生的發(fā)言，如；學生說：余數(shù)不大于除數(shù)都沒聽出這句話是錯誤的。有時該板書完好的都忘記了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，

7、屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。以上種種現(xiàn)象充分說明自己的課堂還存在許多缺乏，有時自己上課時感覺不到，發(fā)現(xiàn)不了，下面請各位老師，直言不諱的說一說我上課時存在的缺點，我將會謙虛真誠承受的。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌