1、信息技術與生物課程整合教學模式的探索與評價 錢庫高級中學(325804) 王瑞恩摘要 積極探索新課程生物課程與信息技術整合教學新模式，對優化生物課堂教學結構進行有益的探索和嘗試。充分體現學生的主體地位、發揮教師的主導作用，充分發揮信息技術資源優勢，不同的教學內容采用不同的教學模式，追求課堂效益最大化。關鍵詞 信息技術 生物課程整合 教學模式 信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式。整合的目的是提高教學效率和教學效果，不同的教學內容采用不同的教學模式，但每一種教學模式都有它的優勢和不足之處。在高中

2、生物教學過程中，信息技術與學科教學整合模式主要有如下三種。一、 群體多媒體講授型群體多媒體講授型是對傳統教學模式的繼承和發展。教學形式仍是在同一時間對整個班級群體進行同樣內容的教學，不過教學手段媒體多樣化。教師不但可以用板書、板畫、掛圖、投影等向全班學生傳授教學信息，還可以借助計算機多媒體來傳遞。 該模式基本步驟為：備課時教師研究教學內容，利用現成的計算機輔助教學軟件，或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學素材，制作有關教學內容的演示文稿和多媒體課件，也可以是從共享的資源網、生物教學資源庫里挑選適當的課件；課堂上教師利用計算機媒體創設情境，調動學生的興趣，利用課件展示教學信息，引導學生思考并接

3、受信息；最后教師總結整個教學內容。基本過程如下圖：教師：研究教學內容設計教案 創設情境展示教學信息總結學生：進入情境 思考并接受情境 這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統的生物學知識，如真核細胞的亞顯微結構和功能、動植物細胞的有絲分裂、精子卵細胞的形成、動植物的個體發育、遺傳的物質基礎、遺傳的基本定律、伴性遺傳、生態系統的物質循環能量流動等。計算機多媒體的應用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中微觀世界、空間結構、生命發生過程全部呈現于課堂，因而它不但能充分調動學生的興趣，改變課堂呆板陳舊的狀況，而且有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解生

4、物學知識認識生命規律，提高教學效率。當然這種模式有自身的不足。首先學生作為信息的被動接受者，缺乏自主性；其次過于關注學生群體，而缺乏對學生個性的關注，忽視學生創新精神的培養；多媒體的介入雖然會使課堂生動活潑，但有時候會分散學生注意力，而且多媒體把各種因有抽象得出的結論詮釋為直觀的過程，客觀上可能影響學生抽象思維能力的發展。二、 自主監控反饋型自主監控反饋型基本特點是在網絡教室里，學生根據需要自行使用教師提供的生物教學資源，選擇學習預備知識、基礎生物學知識和拓寬知識，而教師從主機上監控學生的學習過程，可以監看監聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生微機進行輪流監聽監視，發現問

5、題，及時輔導，及時反饋共性問題。這種形式的教學適合于陳述性的生物學知識，如組成生物體的化學元素化合物、細胞的分化癌變衰老、人和高等動物三大營養物質的代謝、代謝基本類型、遺傳病與優生、生態系統的類型、人和生物圈的穩態及環境保護等。這種形式的教學首先要求教師提前對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現資源并提出問題，學生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化或協作式相結合的自主學習，再利用計算機進行及時反饋評價，過程有教師監控和輔導；教師反饋總結教學內容。整個教學的過程如下圖：教師：教材分析、課件設計資源呈現提出問題監控輔導內容總結學生：接受任務和資源自主學習反饋評

6、價這種模式的優點體現在學生從自己的特點出發，選擇學習內容和進度，進行自主學習，充分發揮了學習者個人的積極性、主動性，有利于培養學生的創造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學生，所有的學生跟著教師統一內容、統一進度、統一程序進行，抹殺學生個性的發展的陳舊模式。教師的監控和輔導又防止了學生的放任自流，可以及時發現學生的問題，并給于解答，彌補了個別化教學的不足。可以說這種模式充分發揮了教師的主導作用和學生學習的主體作用。它的不足之處表現在其運用受到多方面的限制。首先它對硬件設備、教學軟件要求都比較高，要求每個學生都上機操作。其次，自主學習要求教師及時監控，如果班級人數比較多，監控的力度就會大大減

7、弱，教師主導作用的發揮就會受到限制。再次這種模式的教學對于學生的自學能力有一定要求，比較適合中高年級學生的學習。三、 互動討論激勵型 互動討論激勵型模式的基本特點是師生利用網絡上的交流工具，如電子公布牌（BBS）、在線聊天系統（CHAT）等，實現在線討論或離線討論。這種教學一般由教師組織引導，提出問題。如人體的營養和健康、生態因素、生態系統的穩定性、生物圈的穩態、生物多樣性極其保護等，學生就這些問題討論，并針對其他同學的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。在線討論由于整個討論有限，所有發言一般就是簡短的語句，就像我們日常生活中的交談一樣，展開的討論也沒有固定的

8、模式，主要依靠教師的隨機應變和臨場掌握。而離線討論，由于學生有足夠的時間對所討論的問題進行思考，所以一般都是以文章的形式發言，而且，討論也比較深入全面。不管是在線討論還是離線討論，教師的引導和監控都非常重要，要保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止偏離主題。討論過程中，教師認真傾聽學生的發言、總結，給予恰如其分的評價，激勵學生學習。基本過程如下：教師：提出問題教師引導和監控總結評價學生：查閱資料網上回答問題（對其他同學的發言發表自己的見解）互動討論激勵型模式打破了先舉手后發言的傳統，借助于網絡平臺，實現了學生發言、同學討論、師生互動的新界面。學生通過網絡平臺可以克服心理障礙，暢所欲言展

9、現個性，培養創新精神，教師也可以全方位了解學生，把學習的主動權還給學生的同時，真正發揮教師的主導作用。當然這種模式的應用一方面對硬件要求比較高，同時要求有很好的自律能力，較高的學習主動性、積極性。以上三種模式是在日常教學中積極探索也比較常見的信息技術整合模式，下面將他們作一個橫向的比較，將更有利于生物學教學中選擇構建課程整合的模式。群體多媒體講授型自主監控反饋型互動討論激勵型適用環境多媒體教室多媒體網絡教室多媒體網絡教室使用的信息技術課件、演示文稿課件、網頁演示文稿BBS、CHAT教師角色知識的擁有者監控者、輔導者引導者、監控者學生角色知識的被動接受者知識的主動構建者討論的主體教學內容接受新的生物學知識新的生物學知識社會環境熱點問題這三種信息技術輔助生物課堂教學模式各有千秋，在日常生物學教學實踐中并不是水火不容，若能取長補短，有機的結合運用，可充分