1、（二）、初步形成了習作評改課堂教學模式。課堂教學作為主陣地,重點培養(yǎng)學生自主修改文章的能力,強調(diào)師生互動的教學模式,實施習作評改是提高學生習作水平的有效手段,它它外顯著我們的寫作教學觀和教學目標,它影響甚至決定著學生對寫作的認識與熱情,它必將對寫作教學起到一種有力的導(dǎo)向作用?！皩懞昧宋恼拢€是自己改”，要使學生能自覺、認真修改自己的文章，自覺克服習作“只寫不改”的不良傾向?，F(xiàn)代教學理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式。新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。選擇有效

2、的習作評改方法，同時不斷優(yōu)化。在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的習作評改要點，確立以學生為主體的習習作評改模式。具體操作如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。導(dǎo)入的方式很多，譬如，直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)入法、引用名言導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。但導(dǎo)入要和教學內(nèi)容有關(guān)，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；也可以游戲?qū)敕ǎㄟ^師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。不管教學中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬根據(jù)學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異。（2）回顧

3、要求，公布標準這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班習作的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。方法、步驟如下：(1)出示“習作目標”，引導(dǎo)學生回顧本次習作要求，使學生迅速進入習作情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。1、老師總評本次習作完成情況。主要從以下幾個方面指出優(yōu)點與不足：主要從以下幾個方面指出優(yōu)點與不足：a、選材（選材范圍是否寬泛、內(nèi)容是否新穎）；b、寫作方法（如修辭手法、說明方法等）；c、語言文字（能否把學到的、課內(nèi)外積累到的好詞佳句運用到文章中）。評價學生的習作，本著多鼓勵的原則，對不同層次的習作采用不同層次的標準。多一把尺子去衡量出學生習作中的

4、優(yōu)點亮點，找出好詞佳句星、好頭結(jié)尾星、選材立意星、書寫星等，以激發(fā)學生對習作的興趣。比如：同是評改習作，對有的學困生的習作評改要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的優(yōu)秀學生的習作則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，學困生的習作側(cè)重語言通順、流暢，優(yōu)秀生的習作側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求進行充分的準備，并印發(fā)出來分給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。針對習作內(nèi)容，引導(dǎo)學生回顧本次習作的要求，再根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標，讓學生對本節(jié)可的學習達到心中有數(shù)。3、教師簡評示范引評。選擇典型

5、習作展示評析，給學生以示范引領(lǐng)。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學生進一步明確本次習作各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己習作各方面存在的問題，學會評改。這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“習作目標”各條目排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出易存在問題的條目）逐條進行討論，引導(dǎo)學生逐條評價典型習作。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：（1） 要逐條評價。引導(dǎo)學生按各條目一個方面一個方面地去評價范例習作，將問題各個擊破。（2）要依據(jù)“習作目標”的順序評?！傲曌髂繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了習作的程序，也是評改習作應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“習作目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例習作

6、未來的易出現(xiàn)問題的幾個方面，應(yīng)按“科技發(fā)展”、“方便生活”、“想象合理”等等，這樣的順序去評改。（3）評價每一方面時，遵循從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進行：讓學生回顧這一方面的要求。列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“習作目標”本條后面打上相應(yīng)的符號（如符合本條要求打“”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。教師指出學生本次習作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的習作，讓學生說一說這方面做得怎樣

7、，并提醒學生也在自己的“習作目標”本條后面打上相應(yīng)符號。例如評價選材“科技發(fā)展”這一方面時，可按以下步驟進行：引導(dǎo)學生大膽展望未來的科技發(fā)展，找出自己最精彩的片段進行交流。回顧本單元課文呼風喚雨的世紀電腦住宅選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，提醒學生對照檢查自己的習作，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的習作在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。（4）小組評改、教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。步驟和方法是：

8、明確評改改細則;（）格式是否正確 （）卷面是否整潔。（）錯別字有幾個 （）有幾處病句。 （）標點符合有幾處明顯錯誤。（）看文章的中心是否鮮明、集中。（）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。 （）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。 （）看感情是否真摯，看是否夠字數(shù).小組根據(jù)修改細則，進行評改實際操作了。（1）互改。根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生分成46人一個小組。小組內(nèi)（或自愿結(jié)對子）交換評改。具體做法是：組內(nèi)選出一名記錄員，一名組長。組長組織本小組的每一位同學依次朗讀自己的習作，其他同學認真聽（有不明白的地方允許發(fā)

9、問，文章作者做出解釋）；聽完后按照“習作目標”的順序和逐條引評的方法小組內(nèi)的同學發(fā)表意見，提出自己的看法（包括不足之處和精彩之處。）；記錄員則在被評的習作上做好這些意見的記載（優(yōu)點和缺點分類記載）。（2）交流。讓學生談一下對小組內(nèi)建議的看法，準備如何修改怎樣修改的和為什么這樣改，并自己做好筆記。學生習作經(jīng)過小組同學互評，顯然更能提高學生的寫作興趣，而且在批改的過程中學生學會寫作，比老師苦口婆心地教授學生寫作技巧更為有效。另外因為學生讀的是自己的作品，比讀別的文章更感情。老師的教學任務(wù)也輕松地完成了。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學生真

10、正的指導(dǎo)者，走進學生中去，了解學生動態(tài)，給予必要的指導(dǎo)。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。( 5)全班交流、展示成果這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生從整體上清楚本次習作的目標，以便從整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價習作的方法，提高評價能力。這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的，步驟和方法是：各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示習作修改成果全班總結(jié)修改習作方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進步。(6). 依據(jù)意見，自己修改這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改

11、的實踐，改正習作中的問題，掌握修改的方法，提高自改習作的能力。方法是：提醒學生依據(jù)“習作目標”的順序，結(jié)合自己寫在習作后面的綜合評價逐條修改自己習作中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導(dǎo)。7教師總結(jié)，綜合評定這一環(huán)節(jié)的目的是：教師整體掌握本次習作中學生的評價是否恰當，較上一次評價水平是否有所提高。使教師清楚本次習作訓(xùn)練是否達到目標。同時能讓學生在每一次習作評改中認真表現(xiàn)，期待老師的親自肯定。步驟和方法是：（1）總評。每次習作評改后，老師收上來進行一次最后評定。對自評互評合理準確的給以肯定，對不太恰當?shù)慕o以指出。再以簡單的一兩句話做個總結(jié)評價。 （2）交流。選評出本次習作優(yōu)秀的文章和優(yōu)

12、秀的評價全班展示交流。或發(fā)于班級QQ群讓孩子與家長共享，或在校園電視臺上播出，或為這些孩子發(fā)一封喜報。既激發(fā)了孩子的興趣又吸引了更多的家長關(guān)注。當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的習作，還應(yīng)進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。這樣了開放式的習作評改課堂教學，改變了傳統(tǒng)的習作評改課堂基本是老師的獨角戲。老師挖口心思的評改，苦口婆心的評價，而學生卻難以進入學習的角色，致使課堂效率低下的局面。對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。