1、.觀察植物葉氣孔的構造與分布一、使用教材 蘇科版?生物學?八年級上冊第十八章第一節?綠色植物與生物圈的水循環?。二、實驗器材 自制氣孔模型、顯微鏡手機支架、手機、顯微鏡、透明指甲油、清水、滴瓶、鑷子、解剖針、吸水紙、載玻片、蓋玻片、菠菜葉片、其他各種新穎植物葉片。三、實驗創新要點/改進要點一使用自制教具氣孔的開閉是在顯微狀態下進展的，學生觀察起來比較困難，而且耗時。現有的模型只能幫助學生理解保衛細胞的構造特點，但不能讓學生對不同條件下氣孔的開閉有直觀的理解，因此我進展了改進，設計了這樣的教具如圖2。此裝置采用灌水的方法代替吹氣，不僅防止了氣球的炸裂，還使得模擬的氣孔更形象逼真。用平安套代替普通

2、氣球，它材質薄，易伸展，粘貼膠帶也不易脫落。用醫用的鹽水瓶代替普通塑料瓶，彈性更好，利于水的回流。另外打包盒和筷子起到了支撐的作用，幫助模型形成一個整體。此裝置操作起來簡便，只需將它倒立氣孔就翻開，正立氣孔就關閉，有利于學生更好地理解氣孔開閉的原理。 二改進觀察的工具由于條件的限制，部分地區目前還用不上數碼顯微鏡。但是，在這個數字化時代，通過改進實驗方法，使用顯微鏡手機支架，將手機固定在目鏡上如圖3，學生也可以截取到觀察的最原始畫面，并在此根底上進展分析。利用同頻技術，還可將手機中拍攝到的圖像傳送至多媒體，進展全班的展示與交流，既方便又快捷。三拓展臨時裝片的制作方法 常規的方法是撕取植物的葉表

3、皮，然而有些植物的葉表皮很難撕取，如羅漢松、酢醬草。為理解決這一問題，可使用指甲油涂抹撕取法來代替常規方法。詳細的操作步驟如下：取植物葉片，將無色透明的指甲油均勻涂抹于取材部位上，使其自然晾干38分鐘左右，用鑷子撕下已干的指甲油涂抹層，將其展在水滴中，蓋上蓋玻片，即完成制作。這種方法是使用指甲油將葉外表氣孔的凹凸不平拓印下來，而不必再撕取葉表皮。使用這一方法也能明晰地記錄出氣孔的形狀如圖4。 四、實驗設計思路通過觀察菠菜葉下表皮氣孔的實驗，學生掌握臨時裝片的制作及顯微鏡觀察的根本技能；借助自制教具，學生理解氣孔開閉的原理；通過觀察不同植物葉氣孔，學生進一步探究氣孔的分布特點，并理解氣孔的分布與

4、植物生存的環境存在著聯絡。五、實驗教學目的1. 描繪氣孔的組成及開閉原理。2. 學會制作觀察臨時裝片，進步實驗操作技能及分析與綜合的才能。3. 形成保護植物的意識，樂于探究生命的奧秘。 六、實驗教學內容1. 觀察菠菜葉下表皮氣孔。2. 觀察氣孔的開閉過程。3. 探究不同植物葉氣孔的分布特點。七、實驗教學過程環節1：創設生活情境，導入新課播放PPT，展示菠菜的圖片，并展示相應的實物。問題一：從超市買回的菠菜放久了，塑料袋內壁上出現了許多的小水珠。這些小水珠從何而來？問題二：菠菜又為什么能散發出水分？由此引入對菠菜葉氣孔的觀察。環節2：觀察菠菜葉下表皮氣孔播放PPT。通過幾幅圖片老師強調制作臨時裝

5、片的主要過程。學生四人一組，以活動單為指導，完成臨時裝片的制作。其后，用低倍鏡觀察葉表皮，并用手機截圖。挑選組內最正確實驗圖片進展繪圖。利用手機圖片編輯軟件，對實驗圖片進展拼接與標注，以小組的形式上傳提交班級群，通過白板屏幕進展同頻展示。 實驗結果展示： 1第1組：部分組員在蓋蓋玻片和材料展平的操作上還存在問題，導致裝片中留下氣泡，表皮重疊。后來他們挑選組內較明晰的圖片完成了繪圖。 2第3組：一開場完成的繪圖中注圖線穿插混亂，后來他們進展了調整，將注圖線畫得平行，整個繪圖變得整齊美觀。 3第4組：這組實驗結果與眾不同，他們的氣孔是關閉的。引導學生討論氣孔關閉的可能原因，學生發現氣孔的關閉與實驗

6、材料的萎蔫有關。環節3： 觀察氣孔的開閉問題： 為什么萎蔫葉片上的氣孔是關閉的？氣孔的開閉有何原理？一觀察氣孔開閉模擬實驗學生分組活動：利用自制教具，模擬氣孔開閉的動態過程。并考慮以下問題：1. 什么模擬了保衛細胞，什么又模擬了氣孔？2. 在什么情況下氣孔張開，什么情況下氣孔關閉？3. 觀察模型的構造，嘗試說明氣孔為什么能開閉。 活動展示： 一組學生在講臺前進展現場演示，并答復以上問題。二用顯微鏡觀察氣孔的關閉強調在真實的觀察時，也可以觀察到氣孔為什么會開閉。老師以四倍的速度播放菠菜葉氣孔關閉的視頻。視頻由一組學生課前通過加濃鹽水的方法拍攝而得。問題：你們觀察到保衛細胞哪一側的細胞壁較厚？ 環

7、節4：探究不同植物葉氣孔的分布特點問題： 我們認識了氣孔的構造，那么，不同植物葉氣孔的分布有何特點？老師介紹相關植物背景知識，指導學生根據提供的背景資料，完成探究活動。活動要求：1. 確定探究課題，說出小組為什么會確定這樣的課題。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心

8、記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2. 設計實驗方案，選擇適宜的實驗材料和實驗方法。學生假如遇到實驗材料難以撕取的情況，可以使用指甲油涂抹撕取法來代替常規的方法。指導學生詳細的操作方法。3. 觀察記錄實驗結果，分析討論得出結論。記錄員負責探究單的記錄以及實驗圖片的拍攝與編輯，并上傳實驗結果，組長負責組織工作。探究成果展示：第2組：探究 喜陽植

9、物上下表皮氣孔的分布 組別 2 選擇的實驗方法選擇觀察的實驗材料語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加

10、強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。觀察的結果指甲油涂抹撕取法要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊

11、聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。桃葉上下表皮上表皮無氣孔，下表皮氣孔小而密集。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為

12、“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。葉表皮撕取法藍豬耳葉上下表皮上表皮無氣孔，下表皮氣孔小而密集。結論：喜陽植物上表皮受陽光直射，溫度比下表皮高，水分更容易從上表皮氣孔散失，所以喜陽植物的氣孔集中分布在下表皮，這樣可以防止水分的過度蒸發，這種分布有利于植物生存。不過，其他小組發現藍豬耳上表皮也有少量的氣孔，并非無氣孔第5組：探究 浮葉植物上下表皮氣孔的分布 組別 5 選擇的實驗方法選擇觀察的實驗材料觀察的結果指甲油涂抹撕取法水鱉葉上下表皮上表皮有氣孔，下表皮無氣孔。睡蓮葉上下表皮上表皮有氣孔，下表皮無氣孔。結論：浮葉植物只有上表皮在空氣中，可以進展呼吸等生命活動，而下表皮沉在水

13、中，沒有必要分布氣孔，所以氣孔只分布在上表皮，這樣的氣孔分布與浮葉植物的生存環境是相適應的。第6組：探究 喜陽植物與喜陰植物氣孔的分布 組別 6 選擇的實驗方法選擇觀察的實驗材料觀察的結果葉表皮撕取法石榴、藍豬耳葉下表皮氣孔小而密集。玉簪、麥冬葉下表皮氣孔比較少。結論：喜陽植物生活在陽光下，蒸騰作用和光合作用比喜陰植物旺盛，所以氣孔分布得相對較多。這種分布也有利于植物的生存。環節5： 總結升華，拓展提升老師引導學生考慮以上實驗結論，總結得出植物葉氣孔的分布特征與其生長環境是相適應的，生物體的構造與功能是相適應的。完畢語：氣孔雖小，作用卻大！植物通過它散發水分，空氣變得潮濕，氣候也得到改善。因此，我們要大力植樹造林，讓我們生活的環境變得更加舒適宜人。然而，有時又要適當地降低這種作用。例如在移栽植物時，通過為植物遮陽，來減少水分從氣孔的蒸發，以保護植物。