1、.新課程改革教學(xué)工作總結(jié)新課程改革教學(xué)工作總結(jié)現(xiàn)將本學(xué)期實驗情況總結(jié)如下：一、一些做法 1. 認(rèn)真做好前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步開展。寒假期間，教研室組織任課老師，進(jìn)展了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言9人次、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第一學(xué)期實驗工作，找到經(jīng)歷，反思缺乏，并展望第二學(xué)期的工作，為實驗的順利進(jìn)展打下了堅實的根底。2. 以專題研究的形式，推動課改的開展。 要想讓課改穩(wěn)步開展，只靠幾個人來推進(jìn)是不行的，必需要調(diào)動廣闊老師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否那么，老師們還會用以前的方法，來教如今的教材。假如真是

2、這樣的話，就失去了實驗的意義。 出于上述考慮，在實驗中，我以“任務(wù)驅(qū)動的方式，讓老師們確定專題，為其自我開展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的方法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報名。結(jié)果70余名老師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作出發(fā)，自己來確定專題。如今，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個，占全部實驗校35所的63%。 本學(xué)期末，準(zhǔn)備進(jìn)展專項總結(jié)。 3. 加強實效，組織課題中

3、心組獻(xiàn)課活動，促進(jìn)實驗的深化開展。因課題組過于龐大，我又在此根底上，確定了20人的課題中心組。 本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要進(jìn)展二冊教材的使用實驗；并要進(jìn)展評價方案的實驗；及專題的研究等。 為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。組織課題中心組成員20人，每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課老師開放，自愿參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，考慮新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻(xiàn)課活動，進(jìn)展短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學(xué)的研究上。通過研究，找出

4、了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了根本思路：積累表象開展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。 另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。 二、課改以來，課堂的變化1. 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。 通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，老師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。 如今的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。如今的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量

5、、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，鼓勵性評價已深化人心。2. 老師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。 原來的課堂教學(xué)，老師更多的考慮知識如何傳授，強調(diào)知識的完好，是以教知識為目的的。老師把學(xué)生看作客體，無視了學(xué)生的主動性。 如今，老師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點出發(fā)即從學(xué)生共性特征出發(fā)，并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)即從學(xué)生的個性特征出發(fā)，來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，老師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的開展

6、要素來對待，而不再是關(guān)注知識的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。 隨著課改的進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的承受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師為學(xué)生的學(xué)效勞。4. 教學(xué)形式發(fā)生了變化。 隨著“情境化課堂教學(xué)專題的施行，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。 從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式方式組織教學(xué)多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立，通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的課中如統(tǒng)計等，那么采用“因果式組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果或說由前一情境推出后一情境。 從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的那么直接組織學(xué)生活動參與，有的那么與現(xiàn)實世界相聯(lián)絡(luò)。如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計了環(huán)保主題。 從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的