1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效策略課題研究報(bào)告哈爾濱市第九十五中學(xué) 榮歡口語交際，簡單來說，就是用語言與人溝通，在現(xiàn)實(shí)生活中，口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)，有時(shí)會(huì)給你的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)場(chǎng)所中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”自2012年松北區(qū)推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式改革以來，我校在教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)探索，不斷地改進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可與好評(píng)。但深入觀察我們的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表

2、達(dá)能力很不理想：有的學(xué)生心里明白是什么意思，但說出來時(shí)是吞吞吐吐或詞不達(dá)意；有的好像擠牙膏一樣，老師問一點(diǎn)就說一點(diǎn)，總是不流利，不完整；有的學(xué)生只會(huì)埋頭寫字，不會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，不會(huì)與人溝通等等。這怎么符合新課程，新理念的要求？怎么適應(yīng)將來的生活和社會(huì)的發(fā)展呢？作為一名中學(xué)語文教師，本人深知口頭表達(dá)能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要影響，也深感其對(duì)構(gòu)建“高效課堂”的重要意義。為此“十二五”期間，本人承擔(dān)了此項(xiàng)課題并與學(xué)校語文教研組同仁們一起探索破解問題的策略方法。1、 結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生“想說” 在語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)老師提出的問題，要么什么也不說，要么說一些與問題無關(guān)的話，往往不能針對(duì)問

3、題進(jìn)行相關(guān)的思考和回答。或許是課程設(shè)計(jì)偏難，或許是教師沒有正確的引導(dǎo)，或是教學(xué)氣氛、師生關(guān)系等方面的問題。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生說呢？（1） 從教師示范入手，點(diǎn)燃興趣。 教師是學(xué)生的示范者，指導(dǎo)者，教師的言傳身教勝過千言萬語。如果一個(gè)老師的普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，語氣平平淡淡的，學(xué)生整天跟您一起學(xué)習(xí)，耳濡目染，學(xué)生會(huì)說得好嗎？所以，想讓學(xué)生說，必須教師先說，并且要說得好。除了課堂上，教師說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生示范朗讀，為了展示和提升教師的語言表達(dá)水平，我校語文教研組曾舉行首屆的教師普通話比賽。在教師們的精心準(zhǔn)備下，決賽現(xiàn)場(chǎng)師生同臺(tái)展示，充分展示了普通話朗讀風(fēng)采，給全校師生一個(gè)示

4、范、帶動(dòng)、促進(jìn)的作用，營造一個(gè)說普通話的文化氛圍。（2） 從視頻材料入手，鼓足底氣。 現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞方便快捷，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也為我們教學(xué)提供了便利條件。如果說教師們的示范可以為學(xué)生打開一扇“想說”的窗，那么視頻材料介入則可以為學(xué)生的生活注入一股強(qiáng)勁的風(fēng)。它吹去了孩子們心中的猶豫與羞澀，激勵(lì)學(xué)生“想說”的渴望與沖動(dòng)。我校曾組織學(xué)生觀看央視的勵(lì)志演講節(jié)目開講啦、湖南衛(wèi)視的超級(jí)演說家，學(xué)生被演講者的真誠與穩(wěn)健、熱情與活力所吸引，立刻增添了去表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的欲望。（3） 從豐富的生活入手，積累資源。可以利用豐富多彩的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說。首先，多讓學(xué)生朗讀、背誦，

5、打好學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來了。其次，讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容。可先按段落內(nèi)容復(fù)述，逐步過渡到復(fù)述整篇內(nèi)容。特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，更應(yīng)該分段進(jìn)行，企圖一蹴而就是不行的。再有，評(píng)析文章和時(shí)事。學(xué)完一篇課文后或結(jié)合生活時(shí)事新聞，讓學(xué)生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過比較長時(shí)間的訓(xùn)練后，再要求學(xué)生就文章的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式做比較全面的分析、評(píng)價(jià)。二 、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍讓學(xué)生“敢說”朗讀和背誦為學(xué)生的口語表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生口頭表達(dá)能力還要通過大量的口語實(shí)踐才能逐步培

6、養(yǎng)和提高。為此，教師必須結(jié)合語文教學(xué)，開展豐富多彩的說話活動(dòng)，為學(xué)生提供大量的口語訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 （一）開展豐富多彩的說話活動(dòng) 1.開設(shè)“一日談”欄目 可以安排學(xué)生談?wù)務(wù)f說，講述從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高。這一活動(dòng)大體上又分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是每堂課請(qǐng)一、二名學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點(diǎn)所見所聞，所思所感，任意發(fā)揮。談完之后教師作些歸納。然后進(jìn)入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操場(chǎng)、教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺(tái)、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學(xué)都是一個(gè)話題，兩三個(gè)人同說一個(gè)話題，初步搭成說話的框架。到第三階段，則訓(xùn)練系統(tǒng)、完整的說話能力了

7、，要求話題恰當(dāng)，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標(biāo)準(zhǔn)努力。 2.心靈嘴巧訓(xùn)練 為了讓學(xué)生的善說達(dá)到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點(diǎn)方法。一種是采用讓學(xué)生做主持人、演講、講故事、參加辯論會(huì)等訓(xùn)練形式。如在學(xué)生技能展示大賽等舞臺(tái)就是學(xué)生主持能力的一個(gè)最佳展示場(chǎng)所。這種訓(xùn)練不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生邏輯思維能力。另一種是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究它，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有很大幫助。3.編演課本劇 編演課本劇，借師

8、生動(dòng)作的演示，語言的定位，情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生注意力高度集中，細(xì)致觀察課文中有關(guān)情景的再現(xiàn)，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。部分課文讓學(xué)生毛遂自薦，在課堂進(jìn)行課本劇的排練，再現(xiàn)人物個(gè)性化語言，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生在不同對(duì)象面前“說”的能力。4. 口頭作文這種形式不能多用，因?yàn)榛〞r(shí)間很多，一學(xué)期搞一、兩次為宜。要預(yù)先布置題目，或提供材料，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間準(zhǔn)備，然后分組進(jìn)行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，盡量找出文章的優(yōu)點(diǎn)來，目的在于鼓勵(lì)那些口齒清晰、思維敏捷的學(xué)生。不過要注意，不要讓學(xué)生寫好后來讀，那就達(dá)不到訓(xùn)練口頭表達(dá)的目的了。(二)靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳“語

9、境”教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學(xué)生說話的興趣。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說話，樂于說話的氣氛，教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。激發(fā)學(xué)生說話興趣，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說話的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭(zhēng)著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競(jìng)爭(zhēng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可指名說、串說、小

10、組選代表說、自由爭(zhēng)議等，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲和爭(zhēng)辨意識(shí)。這樣使學(xué)生把長期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。三、提供語言環(huán)境讓學(xué)生“會(huì)說”語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”要讓學(xué)生善于說話，還應(yīng)加以正確地輔導(dǎo)，輔導(dǎo)得法見效更快。怎樣進(jìn)行中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)注意下列幾點(diǎn)： （一）明確說話訓(xùn)練的基本要求根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達(dá)的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合

11、度，大方得體。因此，說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)： 1. 語音關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達(dá)清楚。2. 內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進(jìn)行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。3. 結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對(duì)方。4. 表情關(guān)。要求學(xué)生說話時(shí)姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風(fēng)趣幽默，這些都要根據(jù)說話內(nèi)容的變化而變化。

12、（二）掌握說話訓(xùn)練的方法 語文教學(xué)中口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法應(yīng)不拘一格，多種多樣，旨在通過某種方式有計(jì)劃、有目標(biāo)的提高學(xué)生說話的能力，并掌握一定的說話技巧。1.朗讀。朗讀可使口語得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容：包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。2.

13、課堂教學(xué)中的提問與對(duì)話。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3.復(fù)述。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對(duì)原文語句作適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力的效果。 通過課題的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平得到很大