1、 對實施任務(wù)型語言教學(xué)途徑的幾點疑惑（理解的誤區(qū)） 初中的英語教師所面對的是剛剛完成小學(xué)教育孩子。他們的英語能力水平參差不齊，很多都的零基礎(chǔ)的。這就給我們廣大英語教師提供了展示自己的的廣闊的空間。所以，要把學(xué)生這把琴彈好、彈得美妙就要求我們教師在新課程理念下改進我們的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時間，促進學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這正是研究任務(wù)型教學(xué)的主要目的。1、倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，是否就只是注重語言的內(nèi)容、交際的流利而不用去理會語法的形式和正確性？任務(wù)型語言教

2、學(xué)的倡導(dǎo)者認為，語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥而是應(yīng)該受到重視的。任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。盡管任務(wù)型語言教學(xué)的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不盡相同，但是實際上，按照任務(wù)型語言教學(xué)途徑來設(shè)計的教學(xué)活動，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要的位置，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來。（例如：有的英語教師為了學(xué)生能更好的掌握語言知識，把所學(xué)過的短語和句型歸納出來，并印成試卷讓學(xué)生背。）這里提出任務(wù)設(shè)計的兩個原則：1）考慮一系列語法結(jié)構(gòu)，而不僅僅是一項語法結(jié)構(gòu)；2）從語法結(jié)構(gòu)使用的角度，而不是根據(jù)必須要教這些結(jié)構(gòu)的標準來選擇

3、所教的語法結(jié)構(gòu)。由此，我們可知：任務(wù)型語言教學(xué)并不排斥語法教學(xué)而是重視語法教學(xué)。但這個教是以學(xué)生為中心的，而不是以教師為中心的。這與傳統(tǒng)的語法教學(xué)有所區(qū)別。 2、任務(wù)型語言教學(xué)途徑只適合在高年級進行，低年級的學(xué)生詞匯量少，知識面窄，根本談不上完成任務(wù)，所以任務(wù)型語言教學(xué)途徑在中、小學(xué)階段是不適用的。有人認為任務(wù)型語言教學(xué)只適合高中學(xué)生，對中、小學(xué)生來說，任務(wù)太復(fù)雜了。其實，任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。實際上，任務(wù)就是在語言教學(xué)中為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的活動。任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體的

4、、實在的一個成品：如設(shè)計一張課表，做一個卡片，畫一個人像，設(shè)計一套衣服，甚至只是涂涂顏色等。重要的是學(xué)生在完成各種各樣任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上的，他們是為了某個真實的目的去交換信息的。他們所做的游戲，他們所解決的問題，也許并不是他們將來生活中需要做的事情，但是他們所使用的語言卻具有課堂外語言使用時所具有的特點。不過要避免的是：有時教師設(shè)計的任務(wù)（尤其在小學(xué)階段）可能會過分偏重動手的過程，學(xué)生在完成一個任務(wù)時沒有多少機會可以涉及到語言活動，結(jié)果這個任務(wù)可能變成了純粹的手工活動。這就失去了任務(wù)的意義了。 3、任務(wù)型語言教學(xué)途徑只適用于條件好的學(xué)校，

5、學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實施任務(wù)型的教學(xué)途徑。有人認為任務(wù)型語言教學(xué)途徑只適用于條件好的學(xué)校，學(xué)生層次高，才能開展任務(wù)型的教學(xué)途徑。這也是一個理解的誤區(qū)。我們設(shè)計的任務(wù)一定是要考慮到學(xué)生的因素的。任務(wù)應(yīng)使學(xué)生積極地參與，應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性而又是基于他們原有的水平的。任務(wù)可以是來自于教師，也可以是來自學(xué)生自己，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，也跟學(xué)生的實際聯(lián)系起來了。 4、任務(wù)型語言教學(xué)途徑的應(yīng)用只是為了讓學(xué)生活動活動，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，這樣的話，既浪費了時間，學(xué)生又掌握不了語言知識。另一種說法是,任務(wù)型語言教學(xué)途徑的應(yīng)用只是為了讓學(xué)生活動活動，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，這樣既浪費了時間，學(xué)生又掌

6、握不了語言知識。不少的英語教師都存在這樣一種誤解，認為教學(xué)的效果只取決于知識的傳授量，總以為知識傳授得越多，學(xué)生完成任務(wù)的效果就越好。其實過去“以學(xué)科為本”的教育觀念，過分強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點和社會需求，使人成為知識的容器、知識的奴隸。而我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學(xué)活動都應(yīng)以人為中心，注重人的個性及差異性。基礎(chǔ)教育階段的英語課程的任務(wù)是，既使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，也要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神

7、；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這與任務(wù)型語言教學(xué)途徑的目的、作用和意義不謀而合的。5、任務(wù)型語言教學(xué)途徑只適用于大組活動，所以在課堂上很難操作，應(yīng)放在課外的興趣小組活動里實施。還有一種誤解就是認為：任務(wù)型語言教學(xué)途徑只適合于大組活動，所以在課堂上難以操作，只適合于課外的興趣小組活動。其實這一理解也是不對的。任務(wù)型語言教學(xué)途徑不局限于課堂上，還可延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活之中。交際任務(wù)可以分為五個組成部分是：任務(wù)的目標、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基與輸入材料的各種

8、活動、教師和學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的作用以及任務(wù)實施的環(huán)境。任務(wù)實施的環(huán)境不限于在課堂，也可以是課堂以外的其它場所。“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)有一個全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源。另一方面，大量的小組活動也被認為是任務(wù)型語言教學(xué)的特點之一。因此，在設(shè)計任務(wù)時，不僅要有獨立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動和結(jié)對練習(xí)。 6、任務(wù)的設(shè)計是一成不變的嗎？任務(wù)的設(shè)計是否要做到每次都不同，那教師的備課量不是很大？對此筆者認為，任何一種新的教學(xué)法，我們從熟悉到靈活運用它，進而到形成自己獨有的風(fēng)格都需要一個過程。在語言課堂教學(xué)中，如果任務(wù)模式（模式不等同于形式）僅僅是在同一水平上的機械重復(fù)或是在過多角度上的標新立異，其結(jié)果只能使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)型活動時感到厭煩或不知所措。而比較切實可行的做法是在任務(wù)形式上不斷創(chuàng)新，使教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)型活動大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢。這里的“難”是指對學(xué)生多元智能的要求高，不過并不是那些學(xué)生根本無