1、多動癥學生個案分析 心理輔導教師：王艷華一、問題提出： 近幾年來，部分低年級學生多動癥現象較普遍。他們在生活中會為家長、為教師制造一系列的麻煩，家長疲憊，老師頭疼，同時也嚴重影響其本人的身心健康，是值得學校、家長和社會關注的熱點問題。二、個案對象和主要行為：聶廣越，男，10歲，平時大家稱呼他大寶，平時不是很愛說話，和同學之間的交往不多，上課不愛聽講，總擺弄著東西，教師批評只能安靜的認真聽講幾分鐘，又擺弄起來，他上課時坐不住，一會站、一會坐、一會兒鉆桌子底下，甚至上課隨便走動，還打別人，總不能專心去做事，成績不理想。三、談話輔導：地點：心理咨詢室時間：2015年5月14日早上7:40 我?guī)е髮?/p>

2、到心理咨詢室，因為是第一次到心理咨詢室，好動的他對心理咨詢室的卡通沙發(fā)產生了極大的興趣，我沒有急于和他談話，而是問他喜歡嗎，他說喜歡，我說那就放松的好好摸一摸、坐一坐，于是他立刻開始了他的“探索”，一會兒把手伸進沙發(fā)內側，一會兒又把頭伸進去。 見他玩得差不多了，我讓他坐好開始談話：談話內容記錄如下：我：知道老師叫你來干什么嗎？大寶：不知道。（笑著搖頭）我：因為老師特別喜歡你，所以想和你做朋友。（聽到這里他又忍不住靦腆的笑了）我：你愿意嗎？大寶：愿意。我：做老師朋友之前，咱倆先做個游戲，好不好？大寶：好！（似乎很感興趣）我：那好，現在像老師這樣坐直，手放在腿上，不許亂動，誰先動誰就輸了，五分鐘時

3、間，能做到嗎？大寶：能！我：老師不信，真的能嗎？得五分鐘時間呢！大聲告訴老師能做到嗎？大寶：能！（聲音大了很多）我：好，計時開始！ （室內極其安靜，大寶端坐著，堅持了大概2分鐘的時候，他的的一個手指開始摳褲子，我知道他快堅持不住了，于是我接著和他說話。） 我：大寶，有老師和同學反映說你上課特別愛動，老師以為是你管不住自己，但是剛才你坐了2分鐘了都沒有動，所以我知道你肯定是個有定力的孩子，你可以管住自己的。告訴老師，你能嗎？大寶：能。（聲音很小）我：大點聲告訴老師，你能管住自己嗎？大寶：能！（聲音大了些）我：再大點聲告訴老師，能不能？大寶：能！（聲音很大，且仍然端坐著，手指也不摳褲子了）我：好，

4、說到做到，從第一節(jié)課開始，你就認真聽課，老師讓干什么就干什么，我會偷偷的去看你聽課的表現的。好不好？大寶：好！我，你答應我了，我們就是朋友了，以后遇到什么問題，你就找陳老師，陳老師會幫助你的，好嗎？大寶：好！我：哎呀，時間快到了，你居然那么認真的聽老師說話，而且老師的問題你都回答了，更讓老師高興的是：5分鐘的時間，你居然坐得那么直，老師給你一個“贊！”（我豎起大拇指，對他說“你真棒！”），你得給自己兩個“贊”。（我引導他將兩個大拇指對著自己，并說“我真棒！”）我：好了，游戲到此結束，你比老師坐得好，所以你贏了。以后咱倆就是好朋友了，不過你答應老師的事得做到。你答應老師什么了？大寶：（思索了一會

5、兒搖頭說）不知道。我：答應老師上課認真聽講，不搞小動作，也不下地亂走。能做到嗎？大寶：能！我：說到做到才是男子漢，拉鉤！（大寶微笑著和我拉鉤）最后我讓他擺了個自信的姿勢拍照。四 分析與結論： 大寶的手閑不住，老是擺這弄那，上課不能專心聽講，愛打別人，通過和他談話，我發(fā)現大寶有克制自己的意愿，每次我偷偷的走到門口觀察他聽課狀態(tài)時，正在回頭或者擺弄東西的他，一看到我的身影立刻坐端正，神情很不好意思，自覺地放下手中的東西。在和他拉鉤的時候，我從他的眼底讀出了喜悅，而且從開始進入心理咨詢室他就一直在微笑著，表情很愉悅。我們的談話很簡短，沒超過20分鐘，這樣做一方面是不想讓孩子反感，另一方面也是怕自己把

6、握不住自己又要說教。坦白說我對大寶的轉化并沒有多大信心，但我想用我的教育方式嘗試一下。 多動癥的孩子無非是好動，不會安靜、坐不住，為家長、為老師帶來了許多頭疼麻煩，我覺得作為教師、家長，不能強令其“不許動！”、“不要再動！”，而應該從孩子的角度出發(fā)，結合孩子的心理特點，進行適當的心理輔導，在輔導的過程中，不要暗示孩子是“問題兒童”，而要從關心的角度，平等地疏導，以鼓勵、表揚為主，讓情感驅動他克制自我的能力，真正讓孩子從多動狀態(tài)中安靜下來。 對于聶廣越的輔導只是剛剛開始，我把這兩節(jié)課大寶的表現和班主任老師匯報后，班主任范老師不無擔憂的說：但愿他不是只是一時新鮮。范老師的擔憂不無道理，因為以往老師也是軟硬兼施，結果都只是短期