1、談中學語文學習興趣的激發內容摘要：在語文教育過程中語文學習動機和語文學習興趣都是影響語文學習積極性和自覺性的最直接因素，本文主要探討如何培養學生學習語文的興趣，并充分激發學生的情感，調動學生的積極性。什么是興趣？現代漢語詞典將興趣定義為“喜好的情緒”。辭海則界說為“積極探究某種事物或進行革種活動的傾向。”我們認為，興趣是個體愛好并力求認識某一對象（事物、活動、現象等）的帶有情感的傾向。語文學習興趣則是學生愛好并力求認識與掌握語文的帶有情感的傾向。這是一種個性意識傾向性，屬于個性心理范疇。同時，它與心理過程中的情感過程有關，是帶有情感的傾向，是一種喜好的情緒，愉快的情感。學習興趣與學習動機。凡是

2、使學生們感興趣的事物，都可能引起他們的學習動機。在語文教育過程中，語文學習動機和語文學習興趣都是影響語文學習積極性和自學性的最直接因素。興趣是動機產生的重要的主觀原因，又是動機的進一步發展,因此，在學習過程中，如何引起學習者的學習興趣，非常重要。（一）加強雙邊情感交流興趣是帶有情感的個性意識傾向性。激發興趣，還得借助情感的作用。蘇霍姆林斯基說得好：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺自己的智慧力理，體驗到創造的網，為人們智慧和意

3、志的偉大而感到驕傲。”要做到這一點，要把學生語文學習的情感調動起來，關鍵在于語文教師的示范和引導。一是教師本身要有激情，以情激情，像于漪老師，人稱情感派，講課很有激情，一上課把學生帶入了一個美好的境界。二是要善于引導。不僅要把課教活，而且要把課堂搞活，課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。不要把課堂教學搞得音調乏味，使學生昏昏欲睡。如果教師當“灌輸機器”，學生當“接受容器”，那么，無論如何也很難引發學生語文學習的興趣。三是師生關系融洽。學記認為“親其師”才能“信其道”。只有師生關系要融洽，才能促使學生愛聽價錢的語文課，才能促使堂上堂下的雙邊情感交流。語文學科是人文性極強

4、的學科，也是蘊涵情感的學科，在調動學生情感，并以此激發學生2生方面，是可以大有作為的。（二）充實語文教學內容中小學生語文學習興趣淡化的原因之一，是認為語文容易學，沒有多少學頭，反正課文自己看得懂，語文課上下都無所謂。解決這個問題的主要途徑是調整并充實語文課的教學內容。一是學得具體，學有所得。講課必須防止架空分析，盡量擠干水分，努力把教學內容落到實處，講練結合，重點突出，一課一得，得得相聯。二是學有難度，有所提高。根據全班學生的現有水平，在處理教材時適當提高理解和訓練的難度，誘使他們“跳起來摘果子”。三是學得系統，不可或缺。努力探求語文教學內容的內在規律性，用相對系統的語文知識和能力組織教學和訓

5、練，使學生感到語文同數理化一樣不能隨便缺課。比如：有的老師用畫“語文知識樹”的方法使語文知識教學系統化，有的以語文知識為線索編排教材，都是探求語文教學內容系統化、科學化的有益嘗試，都能激發學生學習興趣。（三）改進語文教學方法中小學語文學習興趣淡化的另一個原因，是感到語文教法呆板。這就需要改進語文教學過程和方法。有的專家系統總結了運用興趣規律，培養學習興趣的語文教學方法，頗有實際指導意義。試以一堂閱讀課為例。課的起始階段，做到“課伊始，趣乃生”，或以疑激趣（提一個問題），或以圖激趣（借一幅圖像），或以事激趣（說一段故事），或以詩激趣（念一首小詩），或以練激趣（做一次練習）；課的發展階段，做到“課

6、正行，趣仍濃”，或揭示矛盾，或比較對照，或提綱挈領，或點化生發，或溫故知新；課的收束階段，做到“課已盡，趣猶存”，或以讀存趣（將全文朗讀一遍），或以疑存趣（留下一兩個問題），或以畫存趣（品賞與課文有關的圖畫），或以寫存趣（寫一段有關文字），或以議存趣（開展課后討論）。（四）運用多利教學手段要激發和維持學生語文學習興趣，必須努力改變語文教學中的“一支粉筆一張嘴”、教學手段單調的狀況，創造條件，實現語文教學手段的多樣化和現代化。一方面，利用現有條件，努力挖掘潛力，充分發揮掛圖、卡片、模型、實物以至自制具等傳統的直觀教具的作用；另一方面，努力創造條件，添置教學設備，盡量運用收錄機、幻燈機、投影儀和教學電視、電影乃至多媒體計算機等現代教學手段，增強課堂教學的形象性和生動性。（五）開展各種課外活動通過課外活動激發語文學習興趣，是一條重要途徑。應當根據語文教育的需要，結合語文學習的特點，以班級為主，經常地有計劃地開展各種小型多樣的語文課外活動。可以開展各種比賽，比如書法比賽、作文比賽、改正錯別字比賽、語文小百科競賽、講演比