1、英語教學中的差異性教學一、英語教學中實施分層教學的原因        蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議里有一句話：“不要向兒童要求他不可能做到的事。”這就是在暗示：教師在教學時要按照因材施教的原則對不同程度的學生分層教學、分層作業、分層輔導。        在平時的教學中我們發現，學生身心發展有著相同特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上，又存在著個體差異，甚至差異很突出。由于長期以來受應試教育的困擾，為了升學率，并且受到班額，內容進度等諸多因

2、素的限制，教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生疲干奔命，完不成學習任務，出現了一部分“吃不飽”一部“吃不了”的現象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。我們的整個教學過程未能尊重學生個性，未能兼顧學生的個體差異，于是有的學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行了按年級分層教學，就是我們所謂的“尖子班”或是“強化班”。這種方式在某些方面顯示了一定的優越性，尤其是在重點高中的招生中，顯得尤為突出，但也帶來了新的問題和困惑。因為他只關注了少部分學生而忽視了一個大的群體，這種模式其實對差生是一種挫傷，學習上失去

3、了積極性，反而讓學校更難管理。        隨著經濟和社會的發展、素質教育已顯得尤為重要。實施分層教學有利于學生自主性、操作性和創造性潛能的發揮，分層學習實質上是在差異性教學活動中，把不同層次的學生進行組合，加強相互溝通共同學習，教育家蘇霍姆林斯基的“和諧教育”意味著要我們處理好各個表現領域的和諧關系，使每個學生的天賦的各個領域充分表現，讓他們能互相學習，取長補短。讓他們樹立“我為人師，人為我師”的信心。二、如何在英語教學中進行分層教學        1

4、.根據學生的性格特點使用情感教育        有的學生即使有良好的學習潛能，但無情感的作用，學習積極性也不會調動起來，我們要用情感來激發他們的學習積極性，挖掘出他們的學習潛能，對于能力強成績優異的學生，在交往中要讓他們感受到教師的信任和更高的期待，而以更高的標準要求自己，并且能幫助學困生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到教師很關注他們并相信他們能通過自己的努力能成為優秀學生，并能創造機會讓他們展示自己的進步。對于學困生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導他們，細心講解，耐心輔導，孜孜

5、不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興起就會越來越濃。要通過各種方式讓他們感受到教師的關心和不懈的幫助，點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵，千萬不能放棄他們，不能把他們一捧打死，不聞不問。大多數教師認為英語沒有一點基礎就不可能學好英語了，但筆者認為教師決不能持這種態度，教學的目的是要盡可能使“優等生跳起來摘果子，讓中等生吃好，讓學困生吃飽。”有的學生性格內向，不愛展示自己和不愿意與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話，所以教師在了解學生之后要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等多種類型，給予不同的情感呵護，其實有時學生也期待教師的關心。筆者任教的七年級

6、的一個中等生平時好表現，但上課精力不集中，所以在回答問題時總是讓其他學生笑話。于是筆者利用課余時間與她談心，主要講她的優點，而缺點只是一帶而過，后來她上課非常集中，并在日記中寫道“這是唯一的關心我的老師，我一定不辜負她的希望！”就這么一點的關心都讓她難忘，可見教師與學生心與心的交流是多么重要。        2.分析學生的學情        學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變，所以要根據

7、他們的差異將他們分層。分層要本著“區別對待、分層施教、全員參與、共同進步”的宗旨，對于優層學生在教學中是“指著他們走”因為他們基本功扎實，對他們可以大膽放手，以自學為主，輔以點撥，這樣可以挖掘其學習潛能，培養自學能力，為高中學習打下基礎。如在學習Reading時可以引導他們自己歸納重點詞組、重點句型以及句式的轉換。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對于中層學生要“領著他們走”因為他們的基礎能力比優層差一些，對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，對重要句型、短語、和語法的講解時要關注他們的領會程度，要給他們練習展示的機會，爭取讓他們能達到舉一反三的程度；對于學困層我們要“扶著他們走”，他

8、們的基礎能力比較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽課，要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅，還要給予他們適當的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優勢，這樣的分層既能保證讓每個學生都能達到基本要求，又能因人而異，使每個學生的個性都得到發展，實現學生學習的個性化。        3.分層要面向全體學生        分層的立足點是面向全體學生，因而，必須使教學目標適合每一個層次學生學習的“最近發展區”使學生獲得成

9、功與自信，使教學質量全面提高，要判定可行的層次性教學目標，就要做到熟悉課標，熟悉教材，熟悉學生。目標的層次性是由學生的層次性決定的，只有熟悉學生才能制定教學目標的起點和教學目標的層次。我們還要實現練習檢測分層，在處理練習時要有三個層次，第一層為基礎練習，是必做的；第二層為變式題或簡單的綜合題，以中等層的學生能達到的水平為限；第三層為綜合題或探索題，就是我們練習中的拓展延伸部分，這部分屬選做題，這樣的分層練習會使優生有拓展的空間，中等生和學困生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性，比如9A Unit2的教學把學困生的目標設定為：大概聽讀懂課文，掌握重要的詞匯。中等生

10、的目標設定為：全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯并能夠運用。優等生的目標設定為：熟練掌握課文中出現的所有詞匯和句式，能用所學過的形容詞的比較級與would ratherthan的結構進行比較運用，并能熟練掌握不定代詞的用法。靈活運用不定代詞和拓展外延知識的對比。        三、實施分層教學要注意的問題        1分層教學中要注意合作學習，如何合作就涉及到分組的問題，分組時我們應采取相互協調的原則，這就要注意考慮平時學生之間的相處，各個學生的性格；

11、學習情況；男女生的拾配；好中差的拾配，這樣的合作使得組與組之間展開競爭。使他們能進行性格互補、知識互補、能力互補，英語教師在分配任務時要能使每層學生在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。        2.及時對名層學生進行科學的評價，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理的給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。筆者在每節課開始前按學號一節課一人上講臺前做一個Free talk 內容不限，但要脫稿的，然后還要就

12、這樣一段活設至少4個問題讓同學們回答，結果輪到一學困生時，筆者私底下問了他一下是否準備好了，他很自信的說好了，他講的是一段自我介紹基本上能過關，同學們給予了熱烈的掌聲，后來同桌告訴筆者，為了這次上臺的機會，他準備了一個多月，可見學生的表現欲是很強的，我們要給他們展示的機會。        3在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們的失誤和錯誤應采取寬容的態度，尤其要注意保護學困層的積極性和自尊心，其它兩層的學生的思想工作也要適時做好，要在一個困結協作的良好范圍中，保證多層學生都能有進步。        總之，分層教學既面向了全體，又注意了個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的