1、新課程背景下高中英語閱讀課教學策略的探究與運用普通高中英語課程標準明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，應該著重培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及判斷性思維的能力；在進行聽、說、寫教學的同時，應該注重學生閱讀能力的培養。 當前，高考閱讀理解題，題材廣泛，體裁多樣，命題既注重從語言學角度考查學生的語言知識和語言技能，又側重從心理學的角度檢測學生的學習策略、情感、態度等因素，而且較多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構的把握和對主旨大意的概括。閱讀是高中英語教學和測試評價的重點。閱讀理解在試卷中所占權重較大，考生應能理

2、解主旨和要義、理解文中具體信息、根據上下文推斷生詞的詞義、作出簡單判斷和推測、理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度。 在傳統的英語教學中，教師主要通過講解和傳授語法和詞匯知識幫助學生理解課文，學生只是在這種幫助下理解文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結果造成了學生“只見樹木不見森林”的現象。 筆者通過聽課調研，發現教師在閱讀課教學的過程中，還存在著諸如以下這些問題： 一是教師的教學用語比較貧乏，缺少啟發性和引導性。例如，在上課鈴響后，有個老師沒有設置導入活動，直接開門見山對學生說： T:Ok,now open your books.Turn to Page95.R

3、ead the new words 當學生朗讀完單詞后，該老師又接著說： T:Then turn to Page26.Look at the title A night the earth didntsleep.So from the title what do you think may happen to the earth? Whats the main idea in the text？很顯然，該老師提問的語言過于單一，不擅長澄清問題是什么，沒有使用重復特殊疑問詞、替換關鍵詞的方法進一步說明問題，導致學生沉默了很長時間，沒能理解教師的問題，思路沒有打開，課堂陷入沉默。 二是課堂師生互動

4、少，缺少追問。有的老師教學只停留在簡單的答案校對，沒有必要的講解，不能深入發展學生的思維能力。教師應根據學生的回答適時追問“How do you get the answer?”或“Where can you find the information?”等類似的問題。因為在閱讀教學時，閱讀理解的題型多采用True/False或選擇題的形式，學生回答問題時帶有一定的猜測成分。通過追問，能夠確保學生對語篇的理解程度，同時也能培養學生的思維能力。 三是教學方法單一，習慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文。有的教師上閱讀課，總是習慣要求學生一段一段地朗讀，然后再一句一句的翻譯成中文。殊不知，這樣做，會給學生

5、養成不良的閱讀習慣遇到生詞，文章就看不懂，而且還會影響閱讀速度。教師應該先讓學生通過閱讀自主探究、自主發現問題，然后再組織學生討論、分析文中那些結構復雜的長難句。這樣，既能培養學生的語用意識，又能幫助學生更好地理解句意。 要提升學生英語閱讀水平，必須教會學生閱讀學習策略，在新課程改革逐步推進的背景下，英語教師更新教學觀念、改進教學方法已是刻不容緩。通過本人的研究和實踐，經過認真分析總結，我認為解決這些存在的問題可以從以下幾個方面去著手：一是教會學生解讀文本。文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學

6、逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。 二是依據學生進行教學設計。 1、設置合理的教學目標。 教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例： (1)知識目標：能掌握并運用新

7、課標要求的詞匯，如troop,former,in search of,belong to,in return ,at war等。(2)能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。(3)情感目標：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產，增強文化遺產保護意識。 2、巧妙設計教學過程 。教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入(激活思維、引入單詞、進入主題)理解文本信息(框架脈絡、細節信息、語言知識)歸納提煉作者觀點聯系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學步驟如下：

8、（1）閱讀前活動(Pre-readingactivities)：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所含的內容。如Unit1InSearchoftheAmberRoom，通過課件展示文化遺產的圖片，激發學生學習興趣。教師說明這些圖片是現存的、可見的文化遺產，但還有另一奇跡，現已無法看其本來面貌，由此導入本課的主題尋找琥珀屋。 （2）閱讀中活動(While-reading activity)：開展閱

9、讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運用Skimming(略讀)策略，讓學生快速瀏覽全文，教師提問學生，Why is it called the “Amber Room”?看學生是否對于琥珀屋有個大致印象。接著，讓學生作課后練習Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學生在預習課文基礎上，是否理解閱讀練習材料中的一些基本事實。然后

10、作第2題，段落大意與相關段搭配，看學生是否對文章結構有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。 其次運用Scanning(查讀)策略。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用Careful-reading(細讀)策略。教師可通過設計一下表格或提一些有關課文的問題，讓學生把握文章細節信息，加深理解本篇文章。 （3）閱讀后活動(Post-reading activities)：鞏固教學，提高能力。閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師

11、可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文(Retell)。讓學生用自己的話把課文內容復述出來，為降低難度，教師可把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論(Discuss)。學生就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等。C.角色扮演(Role play)。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話(Dialogue).學生以倆人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內

12、容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。如：Unit1 In Search of the Amber Room，可先運用Summarization(總結)策略。本環節是課堂鞏固，教師可通過設計填詞練習，加深學生對重點詞匯的印象，為下一課講解作準備。然后聯系實際，拓展思維。運用Discussion and presentation.策略，教師可展示一些參觀博物館的圖片，讓學生通過小組討論，再陳述自己的觀點。通過這項合作探討活動，激發學生保護文化遺產的意識。3、運用語篇分析，樹立語篇意識 。 語篇分析自問世以來，已受到語言學界的極大關注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，