1、小學生背誦與默寫的指導一、 背誦和默寫到底是什么？為什么要背誦和默寫？要求3年級學生背誦的課文，不一定要讓其默寫。要不要默寫，可依據課標建議和課文內容的特點作出選擇。背誦和默寫的內容，應屬精粹語言。小學生的書面語言積累不夠，書面語感單薄，所以要適當強調背誦和默寫。語言積累是為了語言文字運用。（一）語言積累可分為無意識積累和有意識積累背誦、默寫是語言積累活動的的再現和輸出環節。背誦屬于書面文本的有聲言語再現、聽覺輸出，默寫則屬于書寫再現、動覺和視覺輸出。默寫要難于背誦。語言積累是一種長時記憶。據識記路徑和主觀努力程度，語言積累可分為無意識積累和有意識積累。1. 無意識語言積累無意識語言積累，無需

2、做出刻意的識記努力，其存儲路徑不清楚，是休眠性長時記憶的一部分。其信息占用的工作性意識空間較少，占用的惰性意識空間較多，難以被激活、提取。平時讀過的信息，未經刻意的背誦或默寫，可以積累下來。它相當于電腦里的休眠性程序、冗余信息，只在后臺運行。這些信息不會加重工作記憶的負擔，但可用性差。其可否用得上、何時能用得上、存取的路徑和方式是什么，尚不清楚。故稱之為無意識語言積累。我們常說，多讀多寫，語感自然就敏銳了。在學習和日常生活中不知不覺進行的語言積累，即屬于無意識語言積累。對這些雜糅、冗余而惰性的語言經驗，大腦會自動進行記憶和歸檔；這些語言經驗會自動遷移到我們的讀寫活動之中，但我們無法意識到。如，

3、某一位作家的文章讀多了，我們的寫作會不知不覺地偏好他的用詞、句式、腔調、筆觸、文風和意趣。這種潛移默化的影響是長效的，我們要特別關注孩子們的無意識語言積累。2. 有意識語言積累有意識語言積累，積極而活躍，需要刻意的努力，需花費較多的有效學習時間，占用較多的工作性意識空間。背誦和默寫就屬于有意識語言積累，其任務是明確和即效的。背誦是指，經過重復和加工，閱讀過的信息由短時記憶轉換成長時記憶；根據指令和線索，激活、提取和有聲再現長時記憶中的相關信息。默寫是根據指令和線索，激活、提取和書寫再現長時記憶中的相關信息。背誦和默寫的課文，相當于電腦的個人設置和開機啟動程序，每次開機均先行激活、啟動。做其他事

4、情的時候，這些信息依然相當活躍，會影響電腦的工作效率。由于有意識語言積累的容量有限，所以，小學階段的背誦和默寫任務要適當。意識覺醒狀態和執行特定讀寫任務時，由于我們處于焦點意識狀態，與任務相關的有意識語言積累將優先激活、啟動。默寫積累有優先激活和啟動的權力，其次是背誦積累，再次是無意識語言積累。如果資源不足以完成當前讀寫任務，有意識語言積累將激活無意識語言積累。這就是我們平常所說的語言積累的梳理。（二）語言積累梳理可分為免驅動梳理和驅動梳理梳理是對語言積累的喚醒、激活、提取和整理，把無序的語言積累轉化成有序的，使休眠性信息進入到工作記憶的層面，以備語言文字運用。根據資源的消耗程度，語言積累梳理

5、可分為免驅動梳理和驅動梳理。根據任務的明晰程度，驅動梳理又可分為無任務驅動梳理和任務驅動梳理。1. 免驅動梳理免驅動，就像有些電腦設備，自帶有驅動程序，無需另行安裝驅動程序，我們買回來就可以正常使用。免驅動梳理是指大腦的自組織性梳理活動。我們的大腦就像一個硬盤，存儲了海量的陳述性語言信息和性能優良的語言運用程序，即程序性語言信息。這些程序可能來自遺傳基因，是先天性和獲得性遺傳的結果，如喬姆斯基所說的語言裝置；可能是后天習得的，如某些閱讀和寫作技能。非常奇妙的是，為了保持自身的有序性和效能，大腦會自主進行信息梳理，無需外界的信息介入和指導，也不消耗自身的資源。2. 無任務驅動梳理無任務驅動梳理是

6、，根據學習進程，在教師指導下，學生運用整理工具平時所做的梳理工作。我們知道，對冗余信息不加清理，電腦效能會下降。無任務驅動梳理的語言積累，類似存儲的緩存信息，其意識程度高于免驅動梳理的積累，運用起來就會更快捷、有效。因此，學生須養成無任務梳理的習慣。無任務驅動梳理要講究時機和方式，須疏密有度，分輕重緩急。古詩詞的平常梳理就屬于無任務梳理，可按時代、作者、主題、內容、意象、文體等特點，進行梳理，以形成模塊性古詩詞知識。如靜夜思，按時代、作者，可歸于唐朝、李白模塊；依主題、內容，是親情、思念模塊；據意象，為月亮模塊；文體上，系五言絕句。2.任務驅動梳理任務驅動梳理是指，結合當前的讀寫任務及內容主題

7、，在教師指導下，學生所做的梳理工作。假定一次習作課的任務是學會使用提示語，其啟動的程序是，先是學生已經默寫過的提示語和對話片斷，次為背誦過的提示語和對話片斷。要不要進行梳理，取決于默寫和背誦的信息能否滿足這次習作需求。如能滿足，就無需進行梳理工作，說明有意識語言積累足以完成此次任務；如果不能，可以組織學生進行相關梳理，使處于休眠的提示語和對話片斷進入緩存狀態，進而激活它，以便在讀寫中提取和使用它。這時，被使用過的提示語和對話片斷均轉換成有意識語言積累，即均能被學生背誦和默寫出來。一般而言，一個或相鄰單元的讀寫任務和主題如是有關聯的，教師就能便利地組織學生的梳理，學生工作記憶和緩存記憶的負荷可以

8、減輕。如果教材未能如此編排，在備課的時候，根據學段、年段讀寫能力系列，教師可以對教材進行歸并、重組和刪改。（三）背誦可分為指令執行式和自主選擇式課后的背誦練習有3種。第1種，背誦課文全文，這類課文多是經典詩文。第2種，背誦課文的部分內容，這些多是課文的精粹語言。第3種，“背誦你喜歡的部分”。第1、2種是指令式練習，屬剛性要求，每個學生都需完成，旨在增加學生的書面語言資源總量。第3種是自主選擇式練習，屬柔性建議，重在培養學生的閱讀鑒賞和選擇能力。二、如何處理“背誦你喜歡的部分”的課后練習很多老師詢問，對于“背誦你喜歡的部分” 的課后練習，要不要硬性安排背誦？如何檢查之？通常的處理是這樣的：不管學

9、生喜不喜歡，都要背誦，且背誦的內容基本一樣。這是對編輯意圖的誤解。此練習的意圖很清楚：由學生自主選擇自己喜歡的部分去背誦。此練習體現了課標的如下理念：“正確把握語文教育的特點”、 “要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”、“培養學生獨立思考的習慣”。 需要背誦的，當是精粹語言，而非語言垃圾。這是閱讀積累的基本要求。因此，如果課文的確沒有精粹語言，可不安排背誦；即便有，也要容許學生自主作出選擇。整齊劃一的背誦，不利于學生個性化的語文素養，會人為加重其記憶負擔。語文教學中，學生的獨特體驗、獨立思考習慣，不一定通過背誦，或主要不是通過背誦去展示和培養的。背誦與二者不存在必然聯系，還會妨礙它。此練習，

10、重在讓學生學會做出閱讀選擇，其檢查方式可以是，背誦前后，請學生說出選擇背誦它的理由。這樣做，尊重了學生的獨特體驗和獨立思考。少了這一環節，一味要求學生背誦，此練習就演變成了強制性背誦。我們可以從學生閱讀思維品質的高度去認識此練習的作用。如黃山奇石、桂林山水甲天下等課文，是經常考的。黃山奇石寫石頭的奇美部分、桂林山水甲天下的寫景部分，比較精粹，可引導學生做出選擇，加以背誦。我建議，此練習可以改為：“請選擇你喜歡的部分加以背誦，并說說你喜歡的理由。”這樣指向更加明確，便于一線老師的教學。三、關于背誦和默寫的學段要求的建議下面的建議是基于多年的摸索：1、小學低年級，要求背誦的課文，占全部課文的50%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1:1去匹配。如某版1年級的課文總數是54，要背誦的課文可占27篇左右。2、小學中年級，要求背誦的課文，只占全部課文的25%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1:0.5去匹配。如某版3年級的課文總數是64，要背誦的課文可占16篇左右。3、小學高年級，要求背誦的課文，只占全部課文的10%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1: