1、如何引導學生在閱讀教學中提出探究性問題金城江區第二小學 覃春艷古人云“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發現問題，提出問題。當今時代是一個需要創建人才的社會，未來的接班人必須具備發現問題的才智和提出問題的膽略。隨著新課程改革的深入進行，廣大教師越來越重視教學中的探究性學習。但是沒有問題就沒有研究。學生探究的問題來源于何處？怎樣將學生置身于探討語文問題的學習環境中？是新教材對教師的急切呼喚。其實，最有意義、有價值的問題，往往是學生自己發現的。怎樣的問題容易為學生發現？怎樣的問題對學生來說最有價值？所以，教師要學會引導學生在閱讀教學中思考，從而提出

2、探究的問題。一、幫助學生提高問題意識，養成愛提問題的習慣。教學中，營造民主的學習氛圍，讓學生敢于提問；創設豐富的提問情境，讓學生有問可提；教給正確的提問方法，讓學生善于提問。學生的問題意識和提問題的能力明顯增強了。如在閱讀教學中，我們先教會學生抓住課文題目來提問，每次一學到新課時，我們通常會問：“讀了課題你想知道什么？”“你從課題發現了什么？”或“你從課題獲得了哪些信息？”等等，以這樣的方式來引導學生關注課題，學會對文章題目質疑。經過嘗試后發現這種方式激發了學生學習興趣，為學習文章內容引路，引發了學生探究的欲望。二、培養學生提問題的方法。在學會了對文章題目提問后，對于學習好的學生我們又教學生從

3、課文內容入手提出問題。如：（1） 引導學生在課文矛盾處發現問題。在閱讀教學中我們常常會遇到語句之間或內容與現實之間產生矛盾。在教學賣火柴的小姑娘一課時，文章最后寫道：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”學到這時引導學生探究：這句話中重復出現了“幸福” 一詞，小女孩真的走向幸福了嗎？兩個幸福的含義有什么不同？小女孩明明死了，為什么說她走向幸福了呢？針對這些矛盾點引導學生質疑，從而把握文章內容。（2）引導學生在比較中發現問題。如在教學刺猬漢斯一課時，讓學生評價文中的兩位國王，學生通過對人物的評價比較從而獲得做人要言而有信的啟示。（3）引導學生

4、在課文空白處發現問題。所謂的空白也就是文章補白，在閱讀教學中，有些文章會出現情節上的空白，意念上的省略，語言上的意猶未盡等等，針對課文語言的空白點，我們引導學生大膽的想象，來延續課文的情節，補充課文的空白，這樣的訓練拓展了學生心靈的空間，使學生的潛能被充分的挖掘，并享受到了語文學習的樂趣。（4）引導學生在課文延伸處發現問題。一些課文的結尾總給讀者留下耐人尋味的空間，我們就抓住這樣的余地指導學生發現問題。如在教學凡卡一課時，課文的結尾寫道凡卡睡著了，他夢見他的爺爺來接他結合課文結尾的省略號引導學生提問，“你從這個省略號中讀懂了什么？”“你認為凡卡的愿望實現了嗎？為什么？”這樣的方式既激發了學生的

5、問題興趣，又培養了學生的創新意識。當然引導學生學會提問的方法還有很多，我們也在不斷的嘗試中。三、自主探索，提出疑問。學生學習方式發生了巨大的變化，學生已從被動的接受方式變為自主探索的學習方式。在閱讀教學中，我們嘗試運用多種方式引導學生進行探究。具體語文教學過程中，我們把握恰當的啟發時機引導學生進行探究。在提出問題后不急于要求學生回答，會給學生充足的思考的時間。這樣，學生經過深刻的思考，結合課文內容做全面的剖析，往往能夠緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，把學生的思維引向深入，拓寬了思維的范圍，提深了思維的層次。做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識，對語文的學習。總之，我們教師盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛。教師的教學方法靈活多樣，能引起學生的興趣。教師把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情景。老師對學生提出的問題很欣賞，并耐心地傾聽，并使用交流合作的方式，有意識地培養學生提問的技巧和技能。教師還要處理好學生與學生的關系，要求學生尊重每一位同學的發言，不要無理取鬧或取笑別人。如果教師自己要補充，也要等他說完了以后，你再作補充，并學會用“我對XXX的發言有補充。”這樣的語言，不僅體現了對同學的尊重，還完善了課堂內容，這樣就自然而然地打消了學生提問時的顧慮，促使學生勤思敢問了。另外，生活中也要多觀察、多思考、多提